CUADRO COMPARATIVO DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS
Enviado por claudiagpe • 6 de Junio de 2020 • Trabajos • 1.178 Palabras (5 Páginas) • 253 Visitas
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
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CUADRO COMPARATIVO DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS[pic 3]
Un paradigma es un esquema de interpretación básico que compromete supuestos teóricos generales, leyes, métodos y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos (Kuhn, 1962). En este caso, si hablamos de paradigmas psicopedagógicos, es decir, de la educación, estamos hablando de modelos de enseñanza y aprendizaje propuestos por autores reconocidos, que se han llevado a cabo y que de alguna u otra manera han funcionado. Estos paradigmas han surgido ante la necesidad de transmitir el conocimiento bajo un esquema ordenado y lógico para generar capacidades reflexivas y de construcción de conocimiento en los alumnos,.
Los paradigmas educativos sobre los que se refiere el cuadro comparativo son:
- Paradigma conductista
- Paradigma cognitivo
- Paradigma sociocultural
- Paradigma constructivista
PARADIGMA: | DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE | DEFINICIÓN DE ENSEÑANZA | MENCIONAR LAS ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES QUE PROPONE EL AUTOR | INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN |
1. CONDUCTISTA | El aprendizaje es producto de una relación "estímulo respuesta", y únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. | La enseñanza se centra en los contenidos como conductas a aprender almacenar para aprobar. |
| La evaluación se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable,. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos.
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2. COGNITIVO (TEORÍA DEL APRENDIZAJE) | El aprendizaje es la organización e integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo. En el cognitivismo el aprendizaje es significativo. | La enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos. Es el refuerzo del aprendizaje por medio de la observación. |
Se propone estimular la atención del estudiante, propiciar las condiciones para el comportamiento deseado y presentar modeladores que estimulen la retención. | La evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas.
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3. SOCIOCULTURAL | El aprendizaje es intercambio cultural, metodológico y actitudinal. Es un proceso dialectico-contextual de desarrollo de la conciencia, mediado por la actividad que el sujeto realiza sobre el objeto. El sujeto aprende apropiándose de la experiencia socio histórico de la humanidad a través de la intercomunicación. No existe aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo. | Proceso psicológico individual independiente o autónomo de los procesos socioculturales. La enseñanza consiste en crear zonas de desarrollo próximo con los alumnos, por medio de la estructuración de sistemas de andamiaje (sistemas de apoyo y ayuda) flexibles y estratégicos. |
Realizar actividades dentro de un contexto con un objetivo y con sentido para el alumno. Hacer relación entre lo que se conoce y lo que se debe aprender. | Se deben determinar los niveles de desarrollo alcanzados en un contexto determinado. Evaluación dinámica. Diagnostica el potencial de aprendizaje. |
4. CONSTRUCTIVISTA | Sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Se da una reconstrucción del conocimiento previo y construcción de nuevo conocimiento. El alumno construye su propio aprendizaje. | La enseñanza es indirecta. Como resultado del proceso cognitivo, se propician situaciones de toma de conciencia en forma espontanea |
El docente es el promotor del desarrollo y la autonomía del estudiante. El alumno es constructor activo de su propio conocimiento. | La evaluación es la propia regulación del proceso de aprendizaje. Se utilizan registros de progresos, análisis de actividades grupales, estudio de formas de solución a las problemáticas que se plantean. |
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