REPROBACION Y FRACASO EN LA SECUNDARIA
dealcalde6 de Febrero de 2013
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Reprobación y fracaso en secundaria.
Hacia una reforma integral
The intention of this text is to assemble the investigations with relation to the failure and reproof in the level
of secondary. There is emphasized that to improve the quantitative indexes of approval or terminal efficiency, it
is necessary to realize interdisciplinary studies in order to know and to control the deepest problematic of way
and attending to more systematical diverse elements.
It splits of the supposition of which the reproof is a complex phenomenon and with which his boarding must
provide explanatory and comprehensive unit, in the frame of interdisciplinary reflections: the educational practice, the processes of cognitive development and of the learning, the organization and the management of the educational and school system, to the analysis curricular and the social collaboration and of the family parents.
Not only one presents the knowledge’ state, but besides there is realized an offer of integral reform of the
level.
Key words: Reproof, failure, educational practice, organization and management, educational system and
school.
ResumenIntroducción
El propósito de este texto es intentar reunir las investigaciones locales y algunas nacional e internacionales con relación al fracaso y reprobación en el nivel
de secundaria. El énfasis consiste en señalar que para mejorar los índices cuantitativos de aprobación o
eficiencia terminal, es necesario realizar estudios interdisciplinarios con el objeto de conocer e intervenir
la problemática de manera más profunda y atendiendo diversos elementos más sistemáticos. Se parte del
supuesto de que la reprobación es un fenómeno
complejo y de que su abordaje debe proveer unidad
explicativa y comprensiva, en el marco de reflexiones
interdisciplinarias.
Algunas conclusiones que se despenden de este
estudio es que la comprensión y la intervención de la
problemática de la reprobación, la deserción, la repitencia o el fracaso en general, debe considerar diversos elementos debidamente articulados. La comprensión del problema alimenta la necesidad de realizar e incorporar diversos estudios interdisciplinarios, con sus goznes en el marco de la complejidad.
La comprensión del problema se localiza en diversos
niveles y se puede relacionar con la manera en que
participan diversos agentes educativos (docentes, directivos, padres de familia), las instituciones y las organizaciones, desde las centrales, de apoyo y las escuelas.
Se desprende que la problemática debe enfrentar,
al mismo tiempo, el mejoramiento de las prácticas
educativas, los procesos de desarrollo cognoscitivo y
de los aprendizajes, la organización y la gestión del
sistema educativo y escolar, determinados ajustes
curriculares y la colaboración de los padres de familia. Se abordan diversas reformas integrales, pues,
por ejemplo, la mejora de la práctica no será posible
si al mismo tiempo no se instrumentan medidas para proveer condiciones laborales más racionales para
un trabajo docente más profesional, acompañado de
programas de formación cercana a las necesidades y
niveles de desarrollo de los docentes, con énfasis en
la reflexividad y auto transformación de la práctica y
mayor autonomía y capacidad de decisión tanto de
los agentes educativos.
En este ejercicio se describen los resultados de algunas investigaciones locales y nacionales, así como
algunas sugerencias internacionales acerca de la reprobación en el nivel de secundaria. También se rese-
ñan algunos estudios sobre las reformas educativas
en diversos países. Con bases en lo anterior se proponen reflexiones para la comprensión de este fenó-
meno y se presenta una propuesta de reforma integral del nivel.
A través de esta revisión de la investigación local y
nacional, así como de algunas sugerencias internacionales, no sólo se pretende elaborar un estado de
la cuestión, sino además la búsqueda de explicaciones sistemáticas acerca del fenómeno. Luego, se pretende buscan las relaciones y las determinaciones
principales del fenómeno de la reprobación y el fracaso escolar.
Se desarrollan los siguientes apartados. Primero
se exponen algunas ideas con relación a la reprobación y al fracaso escolar; luego, se analizan las aportaciones de diversas investigaciones organizadas en
los siguientes campos: Práctica y enseñanza, procesos de aprendizaje y desarrollo del estudiante, organización escolar y del sistema, los planes y programas y la participación social. En la parte final se recuperan y plantean algunas sugerencias para una reforma integral de la secundaria en México.
1. Fracaso y reprobación, una comprensión integral
El significado inmediato de la reprobación consiste en no aprobar un determinado grado o nivel. En el
sistema de educación básica significa haber obtenido
una calificación por debajo del seis. Quiere decir que
la reprobación se manifiesta en la calificación, es entonces una representación numérica en la que se
aparenta el logro real de las competencias alcanzadas por un estudiante.
El supuesto inicial consiste en que la reprobación
es apenas una manifestación externa y superficial, es
decir, que la calificación no necesariamente ni linealmente tiene relación directa con los conocimientos y
las habilidades que demandan los planes y programas. Acreditar no significa necesariamente aprender
y reprobar no siempre es igual a no aprender. Hay
ocasiones que un estudiante reprueba porque no
aprendió a actuar su rol social, o porque no repitió la
información que los maestros le solicitaban o porque
no pudo expresar la información. Por otro lado, alguien puede no reprobar por diversas razones que no
tienen relación directa con el aprendizaje y el dominio de las competencias de los currículos.
Algunas investigaciones informan que influyen
tantos factores que no es del todo seguro establecer
parámetros de comparación entre reprobación, com-
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ARTÍCULOS
Víctor M. Ponce Grima
Revista de Educación y Desarrollo, 2. Abril-junio de 2004.petencias o aprendizajes. Por ejemplo, Sandoval
(1997) señala que las calificaciones en la escuela secundaria tienen diversos significados para profesores
y alumnos. Para los maestros significa la posibilidad
de mantener la disciplina y el control del grupo, aunque es también a través de éstas que obligan a los
alumnos al cumplimiento de las actividades de clase
o las tareas. Para los alumnos la calificación representa la posibilidad de permanecer en la escuela y
para ello aplican recursos que equilibran sus intereses y las exigencias de la escuela.
Sin embargo, si bien la reprobación no informa directamente acerca de los procesos y los productos
del aprendizaje, advierte la posible existencia de este
u otros problemas que deberán estudiarse con mayor
cuidado. A lo largo del trabajo se intenta demostrar
que la reprobación es un fenómeno complejo cuyos
resultados reflejan simplemente la síntesis numérica
de los graves y profundos malestares del sistema
educativo nacional. Como se ha reportado, la reprobación es apenas uno de los síntomas del fracaso
educativo (Guevara Niebla, et al., 1996).
Los resultados de las evaluaciones internacionales
apuntan, lo que en este país se sospechaba, que los
niveles de desempeño de nuestros estudiantes son
sumamente raquíticos, como bien lo señala Ornelas
(2003) estos resultados son inferiores a los resultados de otros países con menor producto interno bruto o con niveles de desarrollo similar.
La comparación que realiza Santos (2003:133) de
tres evaluaciones –la de PISA,
1
en 2000, la realizada
en el ciclo 2000-2001 por la Dirección General de Evaluación y la prueba denominada EXANI-I, por el Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL) en 2001– le
lleva a realizar la siguiente afirmación para el sistema
nacional de educación secundaria, que efectivamente “los resultados de las tres evaluaciones son consistentes en mostrar que muchos estudiantes aprenden
poco y que muy pocos alcanzan altos niveles de éxito académico”.
Por otro lado, de acuerdo con el examen de ingreso al nivel medio superior en el ciclo pasado en el
EXANI-I, la media nacional de aciertos apenas fue del
48 por ciento. Los errores más sustanciales se localizan en el área de matemáticas (42 por ciento ) y física (44 por ciento).
Los juicios acerca de la problemática general ya
había sido advertida años atrás. Para Aguilar (1997,
15) México vive desde hace dos décadas una catástrofe educativa, otros ya habían señalado la necesidad de un cambio educativo estructural (Aguilar Camín, 1997; Guevara Niebla, 1991 y 1997; Latapí,
2000).
Los indicadores del deterioro arriba enunciados
destacan “ineficiencia escolar y social” manifestada
en los bajos índices de eficiencia terminal, la desarticulación educativa horizontal y vertical entre los
distintos niveles y modalidades, la exclusión de la
sociedad en la participación
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