Educación Rural Multigrado En México. Propuesta De Mejora A La Luz De Experiencias Internacionales.

- Más del 40% de las escuelas en el país son multigrado.

- Escuelas poco atendidas.

- Las escuelas multigrado presentan dificultades como la necesidad de atender a los alumnos con un modelo pedagógico, falta de material didáctico, libros de texto especializados, lo lejos de las escuelas para los maestros, pobreza, niños migrantes, desnutrición.

- Las escuelas multigrado se encuentran en las pequeñas comunidades rurales.

- Existen uno o pocos maestros atienden al mismo tiempo a alumnos de varios grados escolares.

- Son atendidos casi 2 millones de alumnos en toda la república.

- En las evaluaciones aplicadas a alumnos de educación básica los resultados son más bajos en estudiantes quienes asisten a escuelas rurales.

- En América Latina existen experiencias innovadoras de atención a alumnos de zonas rurales a través de las escuelas multigrado.

- El modelo cubano ha dado grandes resultados en la pruebas internacionales de rendimiento escolar como en la Unesco.

- Los alumnos cubanos obtienen los resultados más altos en América latina, en su rendimiento escolar.

- En otras naciones latinoamericanas los resultados de los estudiantes en el medio rural son más bajos a comparación de los niños urbanos.

- Una de las experiencias más exitosas de innovación educativa, es la que se encuentra aún vigente en Colombia, el programa de la escuela Nueva que inicio en 1976.

- El éxito de este programa se debe a su énfasis en la pedagogía, estímulos de autoaprendizaje, guías de aprendizaje autónomo, trabajo en grupo e interaprendizaje, organización del aula mediante el uso de rincones de aprendizaje, gobierno escolar, relación entre comunidad y escuela, donde está la participación de padres de familia así como la de profesores.

- Tal como destaca Colbert (1999), “el sistema de la Escuela Nueva evolucionó de ser una innovación local y departamental a ser una política y una implementación nacional en la mayoría de las escuelas rurales de Colombia. Muchos de sus elementos se han introducido en escuelas urbanas, han inspirado la nueva Ley de Educación y numerosas reformas educativas a nivel mundial”.

- La Escuela Nueva de Colombia y la Escuela Rural de Cuba, son los programas con mayor extensión, temporalidad, originalidad y con los mejores resultados.

- Las escuelas multigrado de Finlandia se localizan al extremo noreste de Europa; cuyo sistema educativo ha sido reconocido a partir de los resultados de PISA.

- La OCDE evalúa la formación de los alumnos cuando llegan al final de la etapa de enseñanza, hacía los 15 años.

- En las evaluaciones de PISA durante los años 2000, 2003 y 2006, en Finlandia los estudiantes obtuvieron mayores resultados; por lo que el impacto de las experiencias de aprendizaje han ayudado a la mejora de los resultados dentro de los aspectos que evalúa la OCDE.

- México también ha participado en las pruebas de PISA y OCDE donde ha obtenido menores puntajes en diversas áreas de las pruebas.

- México y Finlandia tienen muchas diferencias como son culturales, económicas, demográficas, políticas, geográficas, medioambientales y sociales por las cuales puede ser que por estas no se obtengan los mismos resultados.

- Tanto México tiene mayores habitantes, como más niños, menor ingreso de dólares, menor producto interno bruto, mayor diversidad etnia, también condiciones de vida menos favorables hacia el aprendizaje.

- Finlandia tiene mayor gasto educativo por alumnos en nivel primaria a comparación de México.

- El estudio de Finlandia se hizo de acuerdo a los aspectos educativos y demográficos, el que 42% de su población habite en espacios rurales y una red de escuelas multigrado, el 30% de las escuelas tienen el sistema y solo el 7% estudia.

- En el 2004 habían 1099 escuelas, con menos de 50 alumnos.

- Desde 1996 se han cerrado el 25% de escuelas rurales.

- El estudio se procuró para tener un panorama amplio de las diversas regiones y provincias de cada nación.

- Se aplicaron guiones de observación, platicas con los docentes, funcionarios y especialistas.

- En la primera parte se describen las principales características y problemáticas que enfrentan las escuelas multigrado de México.

- Se exponen cuatro casos donde se ligan, se sacan las características de cada uno de los sistemas como son: la organización, uso de materiales didácticos, actividades extraescolares, transporte, alimentación, becas y la vinculación de la escuela con la comunidad.

- Ha sido limita la atención que se le ha puesto a las escuelas multigrado.

- Durante el desarrollo de la Escuela Rural Mexicana, la educación impartida en el campo como resultado del periodo de 1920 a 1940.

- En 1929 más del 80% de la población era analfabeta y fue ahí donde la escuela se convirtió en una de las principales tareas.

- En 1921 se crea la Secretaria de Educación SEP.

- Se enseñó al medio rural el conocimiento de las letras, números, también la enseñanza de actividades prácticas que les sirvieran para la vida diaria.

- José Vasconcelos fue el primer secretario de Educación Pública, con él se crean las Misiones Culturales y las Casas del Pueblo en 1920.

- Con las misiones y las casas se buscaba que los docentes se involucraran en la comunidad.

- José Vasconcelos menciona que: “convirtió la escuela y la comunidad en una sola, educando por igual a los niños, jóvenes y adultos, de esta manera, la escuela rural se convirtió en la aliada de los campesinos” (Diccionario de Historia de la Educación en México, 2002).

- La educación promovía la igualdad, cooperación y responsabilidad por parte de los padres de familia así como la de los maestros.

- Se exigía a los maestros el compromiso del mejoramiento social de las comunidades.

- Durante el periodo cardenista (1934-1940) “la educación adquirió un matiz socialista, lo que llevó a dar importancia en el currículum a los contenidos relacionados con las necesidades sociales y políticas de la población rural, a saber: el reparto de tierras emprendido y el establecimiento del sistema de ejido” (Pieck, 1996:83).

- A mediados del siglo XX se trató de “homogeneizar la enseñanza urbana y rural (...) Las viejas Casas del Pueblo dejaron de ser centros comunitarios y se volvieron a construir escuelas de corte tradicional, separados los niños de las niñas” (De la Peña, 1998:77).

- Con esta acción se fueron abandonando los proyectos de educación integral regional, esto fue en parte por el proceso de urbanización en esa época, esto originó que las políticas públicas se dirigieran hacia las ciudades en perjuicio de los apoyos orientados al medio rural.

- La educación era limitada hasta la primera mitad del siglo anterior.

- Gran parte del país no tenía escuela por lo que era difícil el acceso a ellas.

- A través de la creación del CONAFE en 1971 se intenta ofrecer servicios de educación básica a todos los niños en edad escolar que viven en localidades rurales marginadas; durante el gobierno de Luis Echeverría cuando se buscó impulsar la universalización de la enseñanza.

- La educación Multigrado se imparte en la SEP y CONAFE; en el ciclo 2008- 2009 el total de escuelas multigrado el 59% pertenecen a primaria general, 15% indígena y 26% cursos comunitarios de CONAFE.

- La SEP lleva educación rural a comunidades donde haya más de 30 niños en edad. La educación primaria se imparte por maestros normalistas.

- Cuando existen de 4 a 29 niños en una entidad CONAFE se queda a cargo de ellos.

- Los instructores comunitarios son servidores sociales que laboran al menos un ciclo escolar después de capacitaciones específicas.

- INEE reporta que durante el ciclo escolar 2008-200 más de 98 mil escuelas primarias públicas existentes en el país, 43,642 (44.2%) eran multigrado, 54,933 (55.8% del total) escuelas de organización completa, también llamadas unigrado. Total de alumnos atendidos 11,108,575 (85.8%) asistieron a escuelas unigrado y 1,839,300 estudiantes (14.2%) lo hicieron en escuelas multigrado (SEP, 2006), en las cuales laboran 86,200 maestros.

- En Chiapas 69.7 por ciento de sus primarias son multigrado, en Durango 62.7% o en San Luis Potosí son 61.1% (INEE, 2009:211).

- En la organización de las aulas multigradas, los docentes enfrentar muchos retos como lo son: trabajar simultáneamente con niños de diferentes grados, atender la diversidad de intereses, propiciar que los alumnos avancen en su nivel, tener disponibles los materiales y decidir los temas por tratar en los diferentes grados.

- Los docentes requieren múltiples conocimientos y habilidades didácticas destinados a elegir los propósitos, seleccionar los contenidos, proponer cuándo y con qué frecuencia desarrollar actividades específicas y cómo desarrollar acciones que propicien el trabajo cooperativo entre los alumnos de los diferentes grados.

- Las estrategias didácticas desarrolladas por los maestros deben ser específicas, porque son situaciones distintas.

- Existen investigaciones que demuestran que los docentes normalistas han trabajado sin una metodología para el multigrado en las escuelas primarias atendidas por la SEP. Es decir, los planes y programas de estudio, los libros de texto, buena parte de los materiales didácticas y estrategias docentes planteadas para las escuelas unidocentes han tenido que ser aplicadas y contextualizadas por los maestros y alumnos del multigrado, de acuerdo a sus propias características.

- Escuelas atendidas por maestros normalistas tienen

...