Educación durante la etapa Rosista

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE GESTIÓN PRIVADA

Unidad Educativa de Gestión Privada N.º 57 “Fray Mamerto Esquiú”

Instituto de Educación Superior

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Títulos:

• El desierto y sus espejismos
• Rojo punzó
• La educación según los jóvenes románticos

Guía:

1. Caracterizar la educación en la etapa Rosista
2. ¿Qué es la generación del ´37?
3. ¿Cuál eran sus ideas y objetivos y quienes formanban parte de ella?
4. Sintetizar la situación educativa en las provincias del interior
5. Explicar en que consistió el  Reglamento de Marcos Sastre en Entre Rios. Ampliar Puigross y Solari

CARACTERIZAR LA EDUCACION EN ETAPA ROSISTA

• La educacion en etapa Rosista fue nefasta, no hacia nada al respecto para mejorar la educacion e incluso destruyo obras de su antecesor. Por ejemplo: la educacion era gratuita, el decia que debian costear la misma con medios propios.
• Saco el presuesto que habia de fondo para la educación para usarlo, “según el” en cosas mas importantes.
• Destruye sociedad de beneficiencia.
• Los obligaba a usar un delantal rojo, (guardapolvo).
• Banderas:  La de unitarios era de color azul.

                        La de federales era de color rojo.

• Saca sistema Lancasteriano e impulsa la religion, reabre las puertas a los Jesuitas. (Solo por un tiempo, luego los expulsa).
• La educacion privada era Inglesa y Francesa.
• Algunos establecimientos educativos publicos continuaron abriendo sus puertas, pero los alumnos debiuan pagar una cuota mensual una vez que les fue quitado el financiamiento estatal, que solo se reiniciaria a partir de 1.849.

• Generación del ‘37

Con la creación de la universidad, en los años del rosismo, se crearon dos asociaciones: Asociación de estudios Históricos y Sociales y el salón Literario (funcionó en la librería de Marcos Sastre)Fueron 35 jóvenes, y surge dela procupación por su educación, usaron la simbología de Manzzini, decian que la educacion era la respuesta a las cuestiones sociales.

Se constituyeron como la generación romántica Argentina, se formaron en el marco de las reformas educativas rivadavianas, en el colegio de Ciencias Morales y en la Universidad de Buenos Aires. Eran alumnos becarios de las provincias: Tucumán, Juan Bautista Alberdi y Marco Avellaneda, Buenos Aires, Jose María Gutierrez, José Mármol y Vicente Fidel López, San Juan, Manuel José Quiroga Rosas, todos educados en Instituciones Estatales. Por último se agregó Sarmiento a través de Juan Manuel Quiroga Rosas.

Consideraban que para consttruir una comunidad era indispensable forjar una literatura nacional, buscaron fundar una tradición, escribir su propia historia, principios como cimientos de la transformación social, se planteó el  Dogma Socialista,  y se busco garantizar los intereses sociales, se intento promover la atracción de capitalistas e inmigrantes; en la educación se promovió las ciencias y artes, las lenguas vivas y conocimientos útiles, multiplicar escuelas de comercio e indutriales.

• Situacion de la eduaccion de las provincias del interior.

• La educación elemental. Tuvo repercusión en el interior del país. Entre Ríos, Corrientes, Córdoba,  Mendoza, San Juan, Tucumán y Salta crearon escuelas oficiales de primeras letras y constituyeron organismos encargados de dirigirlas. Corrientes afrontó el problema de la formación del magisterio. Y en todas las provincias, las órdenes religiosas continuaron sosteniendo escuelas elementales en sus conventos. A las escuelas existentes en Santa Fe, Rosario y San Lorenzo, que tuvieron su sede en los conventos de dominicos y franciscanos, se añadió la del Rincón de San José, fundada por el padre Castañeda, concurrieron alumnos de toda la provincia además de la enseñanza de las primeras letras, había instalado talleres de carpintería, herrería, relojería y pintura. Era una verdadera escuela de artes y oficios. El franciscano anhelaba ampliar las enseñanzas estableciendo aulas de latín, geografía, dibujo y música. al retirarle el Cabildo la mensualidad con que lo ayudaba al sostenimiento de la escuela, abandonó su obra la escuela continuó viviendo pobremente y, perdiendo su amplitud inicial, Mansilla inició la difusión de escuelas en la provincia de Entre Ríos. En favor de la educación fue la disposición, puramente teórica, obligando a los comandantes de campaña a establecer una escuela en sus respectivos distritos, a los padres a enviar a ella a sus hijos y a los sacerdotes a "exhortar a los fieles sobre los intereses de la patria y los principios de la pública beneficencia". Las creaciones de establecimientos educacionales prosiguieron. En 1824, habiendo comprobado que los maestros, "faltando a lo que está por decreto de la Soberana Asamblea prohibió los castigos corporales. Estableció que la aplicación de "las penas bárbaras de los azotes y palmeta para corregir a los alumnos" sería castigada con la expulsión del maestro si lo era de una escuela pública; si lo era de una particular, la infracción determinaría la clausura del establecimiento. Corrientes comenzó la creación de escuelas elementales oficiales con Ferré, 1825, estableció la obligatoriedad escolar, disponiendo que "los alcaldes de barrio obligarán a los padres de familia a mandar sus hijos a la escuela, y en caso de que se muestren remitentes, lo notificarán al jefe de policía para que éste pueda hacer cumplir esta disposición". afán de Ferré por extender la instrucción pública a todos los lugares de la provincia lo llevó a abordar la cuestión de crear el cuerpo docente. Se preocupó por asegurarle "una carrera tan segura como honorable, en la que los empleos no sean acordados sino a los talentos, y que las recompensas sean el premio de los talentos". La acción educacional desarrollada la sintetizó en su mensaje: "El gobierno ha creído que un templo y una escuela en cada aldea debían ser los mejores monumentos que la provincia levante a la libertad". En Córdoba la educación recibió nueva vida general Juan Bautista Bustos. Comenzó creando, en 1822, la Junta Protectora de Escuelas. Tuvo como misión la de fundar una escuela de primeras letras en cada curato de campaña, adaptar a las necesidades de la provincia el sistema lancasteriano y formar un fondo propio para el sostenimiento de los establecimientos educacionales. La difícil situación económica obligó a la clausura de algunos de ellos. La enseñanza secundaria. Córdoba y Mendoza, con sus colegios de Monserrat y de la Santísima Trinidad, fueron las únicas provincias que tuvieron establecimientos, oficiales de estudios preparatorios. Se efectuaban en las aulas de latinidad y de filosofía que funcionaron en los conventos.

• Reglamento de Marcos Sastre:

el reglamento de Marcos Sastre consistió en una serie

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