ALGUNOS DESAFIOS PARA LA GESTION DE LAS ESCUELAS MULTIGRADO.

TRABAJO: reporte de lectura

La micropolítica en la escuela

REPORTE DE LECTURA

REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACION

NUMERO 15

MICROPOLITICA EN LA ESCUELA

JUSTA ESPELETA.

ALGUNOS DESAFIOS PARA LA GESTION DE LAS ESCUELAS MULTIGRADO.

Atendiendo los rasgos, formales, generales y sobre todo comunes y funcionales a esa lógica, se logró tener el control ejercido en las escuelas, orillándolas al grado de refugiarse en la simulación, en otros casos la actual reforma cuestiona él porque es indisociable de la crisis de calidad que inspira a la reforma.

Se dice que cuando la calidad del servicio que se ofrece adquiere mayor relevancia política que su expansión, existirá un desplazamiento de eje en la visión del sistema educativo, si así fuese el logro de la calidad conduce atender al manejo de las instituciones de enseñanza, por ende se diseñaran criterios para cumplir con las necesidades y atributos de un nuevo objeto de la preocupación política; el cómo regular y administrar las instituciones y condiciones de enseñanza. Otro de los aspectos es que los poderes sectoriales de la burocracia en las tradicionales estructuras administrativas, estas suelen perfilar panoramas confusos dejando de lado que su origen en otro objeto los hace muy débilmente articulables.

Entre puntos importantes que se rescatan en esta lectura es que la gestión se interpreta como el trasplante de saberes propiciados por la economía para potenciar la perspectiva, observando con esto a las escuelas como réplicas de la empresa, entonces si la gestión es un conjunto de estrategias que se utilizan para acercar las formas de operación institucional del servicio educativo a la finalidad específica de la escuela, entonces el ofrecer enseñanza y provocar aprendizajes, se estaría revitalizando lo central que es la enseñanza en su movimiento institucional, introduciendo al dinamismo y la diversidad que caracterizan a cada escuela.

El programa de Cursos Comunitarios del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) y las escuelas con uno o dos maestros pertenecientes al sistema general de educación primaria, trabajando ambos con multigrado, son servicios con los que actualmente se atiende a la demanda educativa en las comunidades rurales pequeñas y de bajo nivel socioeconómico.

Se dice que estos cursos se empezaron a llevar acabo en el año de 1973, siendo u pequeño sistema paralelo al de las escuelas rurales donde la población infantil no alcanza para implantar una escuela unitaria, de los cuales los que imparten los cursos no son docentes, sino jóvenes instructores con estudios de secundaria, bachillerato que son capacitados para perfilar áreas que se necesitan atención en las escuelas multigrado, siendo el objetivo de CONAFE ofrecer el mismo programa de educación primaria y el mismo reconocimiento oficial.

Dentro de la elección de los cursos comunitarios como referencia, porque es un modelo que existe y la posibilidad de trabajo está aprobada, pero hay otra razón la que contiene mas peso y nos indica por qué mirar a las escuelas desde los cursos comunitarios. Se han realizado estudios que comparan sobre los resultados de aprendizaje en ambas instancias , para esto se sospechó por qué se estaba presentando esta situación, y se llega a la conclusión de que la resolución organizativa de los cursos comunitarios son la respuesta a la pregunta planteada.

Ante todo esto que se viene presentando en esta lectura, también encontramos 3 dimensiones de las cuas se mencionaran cada una de ellas, la especificidad institucional del multigrado: se dice que estos cursos comunitarios están concebidos y estructurados para trabajar con el grado múltiple, sin embargo entre los centros educativos destaca el reconocimiento a este hecho, que es obvio para el interés pedagógico y no para el sistema escolar, es claro que el trabajo con pocos niños con distintos niveles de avance, requiere de una resolución organizativa diferenciada respecto del modelo de un maestro por grado y con grupos relativamente homogéneos.

Para el modelo pedagógico de 1975 el cual se dio para organizar la enseñanza y que tres años más tarde se reforzó en su aspecto más sustantivo basado en dialogar y descubrir, acompañado por unas fichas y su respectiva guía, para organizar y conducir los aprendizajes, si bien es cierto que las escuelas multigrado son producto de otra circunstancia histórica, pero preocupada por asegurar la existencia del servicio escolar y en donde la calidad fuera objeto de preocupación.

El multigrado más que una respuesta y estrategia pedagógica fue el resultado de una operación

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