El maestro y su práctica docente

EL MAESTRO Y SU PRÁCTICA DOCENTE

        Asesor: JOSÉ JUAN RODRIGUEZ LOZOYA

A) EL CONTEXTO DE MI PRÁCTICA DOCENTE

La Unidad de Servicios Técnicos (UST) se encuentra ubicada en el Municipio de Hidalgo del Parral, Chihuahua en las instalaciones de la antigua escuela primaria 2282; en la Avenida 20 de Noviembre s/n; además de encontrarse dentro de la misma, las oficinas de la Coordinadora Región Sur Subsistema Estatal, Inspecciones de Telesecundarias, Secundarias, Preparatorias y la V Zona de Primarias, anexa al establecimiento se encuentra la Secundaria Luis Mora.

El Coordinador de la UST es el Profesor Luis Alfonso Valdez Talamantes, quien realiza la función de dirigir a 24 asesores de los tres niveles de educación (Preescolar, Primaria y Secundaria), 6 secretarias, 1 secretario, 6 trabajadores manuales y 2 dibujantes.

La Unidad de Servicios Técnicos atiende  a las Zonas: VII de Balleza, XLII Valle de Allende, XV Jiménez, XXVII de Santa Bárbara, de la Región Sur del Estado con el fin de ayudar al trabajo de  los maestros y maestras frente a grupo.

El Asesor Técnico Pedagógico (ATP) es pieza clave en la capacitación de los docentes frente a grupo en la educación básica. La intervención consiste en dar conocer las estrategias de trabajo, metodología, materiales didácticos, asesoría en planificación, en el uso de la tecnología, diplomados, cursos estales; conforme a la propuesta de la REIB. Además de los programas nacionales; con lo es el Programa Nacional de Lectura, Programa de Escuela Segura, Programa de Escuelas Multigrado, etc.

Todo docente requiere de capacitación continua; ante los estándares de calidad que se pretenden lograr hoy en día, en todas las escuelas de la región sur del estado; Y el asesor técnico pedagógico es el encargado brindar capacitación y acompañamiento, el cual consiste en que el docente desarrolle las tareas normales dentro del aula en presencia del ATP, para que éste a su  vez le brinde asesoría en sus necesidades o dificultades dentro de los centros de trabajo, labor se debe desempeñar con mucho profesionalismo con objetivos y metas claras de lo que se pretende lograr, evaluar su desempeño y el de los demás, que se  establezcan debilidades y fortalezas y que sea capaz de hacer crítica constructiva y elaborar propuestas para modificar e innovar formas de trabajo en el aula.

La actividad a la cual se le dedica mayor tiempo en la UST,  es  la elaboración de exámenes (de diagnóstico, bimestrales y de la olimpiada del conocimiento), los cuales deben contemplar  los nuevos enfoques de planes y programas y desarrollo de competencias para la vida; los reactivos siempre buscan movilidad de dominio de los aprendizajes de las y los alumnos.

Para la elaboración de los exámenes primeramente se debe tener un amplio conocimiento de las competencias y aprendizajes esperados que el docente debe desarrollar en el grado que atiende; así como identificar la función de la evaluación en la RIEB, que consiste en emitir juicios fundamentados en: aquellos procesos de aprendizajes que se deben cambiar; los niveles de logro del alumnado, no para reprobar sino para dar seguimiento; informar a padres de familia el avance  obtenido.

El trabajo en la UST en la elaboración de exámenes propone: que los docentes otorguen menos peso al valor del examen e informen a padres de familia, al respecto y de los procedimientos actuales que propone la reforma para evaluar.

Las características del examen que se elabora en la UST son de respuesta seleccionada de opción múltiple, porque los reactivos de opción múltiple son versátiles y permiten medir la psicométrica; además pueden ser utilizados en distintos contextos y con diferentes propósitos; sirven para evaluar conocimiento factual (puramente memorístico), habilidades intelectuales de alto orden, o disposiciones actitudinales y valorativas.

Con este tipo de preguntas, siempre que sean bien utilizadas, se pueden medir una gran  cantidad de atributos y aprendizajes en los estudiantes. Por lo anterior, este tipo de reactivos son los idóneos para ser incorporados en los exámenes actuales.

B) MI PRÁCTICA DOCENTE

Qué enseño:

Actualmente mi práctica docente se desarrolla como Asesor Técnico Pedagógico, con lo cual tengo la función de contribuir a la implementación y mejora del Plan y programas de estudios de la RIEB 2011, mediante procesos de difusión, seguimiento y asesoría en las escuelas del nivel primaria;  busco favorecer la gestión del currículo y lograr la articulación de la educación básica y mejorar la calidad e inclusión educativa en las aulas del plantel focalizado, mediante diferentes actividades y generando espacios para el dialogo y la escucha entre colectivo escolar con la finalidad de conocer a fondo las necesidades e inquietudes de los agentes involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Como enseño:

Mediante mi intervención apoyo a los actores involucrados en su actualización  para poner en el centro de las actividades docentes el aprendizaje de los alumnos, así como reconocer y valorar que la escuela y los maestros constituyen una vía para contribuir a la construcción de una cultura que enfatice el valor de las comunidad educativa como agente de cambio desde una visión inclusiva de la educación y de una reforma educativa sostenible, considero que lo vivido, la forma de ser, la miradas y conocimientos propios y de los otros, son fundamentales para transformar las practicas docentes y llegar a soluciones conjuntas y, diseñar las estrategias de intervención donde exista la comprensión y el reconocimiento del docente así como conocer y comprender que piensa, siente y que hace en el aula y a dónde quiere llegar con mi apoyo en la difusión, seguimiento y asesoría.

Qué hacen los alumnos:

El papel que juegan los alumnos en las actividades didácticas propuestas por el ATP está implícito en la planificación didáctica, ahí se plasma la manera en que el docente organizará las actividades de aprendizaje de tal forma que sean una vía central para comprender lo que los alumnos hacen en torno a las actividades desarrolladas de acuerdo a sus posibilidades, capacidades, aptitudes y actitudes en su mayoría deben participar de manera activa, comunicar sus dudas, interés o inquietudes, ya sea a su maestro como también a sus compañeros, y en ocasiones al asesor quien debe participar activamente en situaciones de aprendizaje dentro y fuera del aula.

La estructura comunicativa en el trabajo cotidiano:

A partir del diálogo con los docentes, se identifican las necesidades, problemas y dudas en relación con la planificación didáctica que pueden atenderse desde la asesoría, colocando en primer plano la comprensión de los maestros acerca del programa y conociendo los aprendizajes esperados a lograr con sus alumnos en específico. Así, entre ambos procesos se conforman caminos de ida y vuelta, donde la información obtenida mediante el seguimiento, señala los problemas de los maestros, y da pauta de lo que requieren conocer para realizar una mejor gestión pedagógica, lo que sin duda, mejorará la comunicación constante al interior de colectivo escolar e impactará de manera significativa en la mejora de los aprendizajes en las aulas.

Las estrategias que utilizo para el desarrollo de mi función como ATP:

Las estrategias que se presentan a continuación tienen la intención de organizar las tareas que se llevarán a cabo durante el presente ciclo escolar, las cuales se distribuyen en periodos, en los que se describen las acciones que se llevaran a cabo como parte de la estrategia de cada proceso.

1. Difusión: consiste en conocer y comprender la propuesta curricular fundamentada en el enfoque de las competencias para la vida, para promover su uso y desarrollo de las mismas en el aula y la escuela.
2. Seguimiento: Consiste en indagar y documentar en torno al Plan y los programas de estudio de la RIEB 2011, para apoyar la toma de decisiones, su actualización y mejora.
3. Asesoría: Consiste en brindar y facilitar acompañamiento sobre el enfoque basado en competencias para la vida, para favorecer su implementación y transformar las prácticas educativas de acuerdo al nuevo enfoque.

Cada uno de estos procesos tiene una intención propia, pero con un propósito compartido, que consiste en contribuir a la gestión de los programas de estudios y el logro de los aprendizajes esperados,  para propiciar su articulación con los otros niveles de educación básica y lograr el desarrollo del perfil de egreso y de las competencias para la vida.

Mi conocimiento del contenido pedagógico:

Compartir una visión reflexiva con el colectivo escolar de la escuela focalizada en una de mis fortalezas, así como favorecer una comprensión clara del Plan y Programas de estudios de las RIEB 2011, como el hecho de que haya disminuido el número de aprendizajes esperados en la mayoría de las asignaturas, subyace la idea de proponer un programa de estudios centrado en aprendizajes esenciales, y que tenga mayores posibilidades de ser abordados en su totalidad en el transcurso del ciclo escolar. La unificación de los enfoques de cada asignatura de un nivel a otro (primaria-secundaria) busca favorecer la articulación de la educación básica. Esta misma articulación ofrece al alumno un trayecto formativo coherente que abona al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso.

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