Formacion Del Espiritu Cientifico

FORMACION DEL ESPIRITU CIENTIFICO

• Hay que plantear el problema del conocimiento científico en términos de obstáculos

• Frente a lo real, lo que debiera saberse claramente ofusca lo que debiera saberse.

• Tener acceso a la ciencia es rejuvenecer espiritualmente, es aceptar una mutación brusca que ha de contradecir a un pasado.

• La ciencia, tanto en su principio como en su necesidad de coronamiento, se opone en absoluto a la opinión.

• Nada puede fundarse sobre la opinión: ante todo es necesario destruirla, Ella es el primer obstáculo a superar.

• El espíritu científico nos impide tener opinión, sobre cuestiones que no comprendemos, sobre cuestiones que no sabemos formular claramente.

• Ante todo es necesario saber plantear los problemas

• Para un espíritu científico todo conocimiento es una respuesta a una pregunta. Si no hubo pregunta, no puede haber conocimiento científico.

• Nada es espontaneo, nada está dado… Todo se construye.

• Si se quiere juzgar la eficacia de un pensamiento, hay que colocarse en un punto de vista normativo.

• El historiador de la ciencia debe tomar las ideas como hechos. El epistemólogo debe tomar los hechos como ideas.

• La tarea más difícil de la cultura científica es reemplazar el saber

cerrado y estático por un conocimiento abierto y dinámico.

• Un educador no tiene el sentido del fracaso, precisamente porque se cree un maestro.

• En la formación del espíritu científico, el primer obstáculo es la experiencia básica, colocada por delante y por encima de la crítica.

• El espíritu científico debe formarse en contra de la naturaleza en contra de lo que es, dentro y fuera de nosotros, impulso y enseñanza de la naturaleza.

• Lo que es verdad para lo grande debe de ser verdad para lo pequeño e inversamente. Frente a la menor dualidad se sospecha de un error.

• En todos los fenómenos se busca la utilidad humana, no solo por la ventaja positiva que pueda procurar, sino como principio de explicación. Encontrar una utilidad es encontrar una razón.

• Un conocimiento cotidiano aun en el supuesto de que fuese erróneo, al abandonar la confusión, representa ya un avance en el proceso de construcción del conocimiento ya que facilita el surgimiento del conocimiento verdadero.

• Aun en las ciencias experimentales, es siempre la interpretación racional la que ubica los hechos en su lugar exacto.

Desde pequeños los niños van mostrando cierto interés por conocer como suceden muchas de las cosas a su alrededor, el saber el por qué de muchas otras que les

ocurren en su vida diaria, toda esta información que se les proporciona va formando parte de sus conocimientos cotidianos, en nosotros como docentes esta el seguir fomentando esa curiosidad en ellos, que los incite a investigar, a querer saber más del mundo que les rodea ya que como nos dice la lectura, “Para un espíritu científico, todo conocimiento es una respuesta a una pregunta, si no hubo pregunta, no puede haber conocimiento científico” [1]. Por eso es que considero importante el fomentar en ellos ese querer saber para que puedan aprender de una mejor manera.

Reflexionando en este punto, me puse a analizar que en las clases con mis alumnos, si el tema no se les hace atractivo, no hay ese interés y gusto por realizarlo y obviamente el conocimiento no es el esperado, porque solo hicieron la actividad por cumplir.

Tenemos que plantearles los temas de una manera atractiva, para fomentar en ellos la curiosidad que los llevara a investigar y construir su conocimiento, finalmente

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