Glosario Didáctica De Las Ciencias Naturales Y Exactas

Actividad 1.6 Inicio de la construcción del glosario (I parte)

Curso:

ED0439 - Didáctica de las Ciencias Naturales y Exactas

Alumno:

Natalia Valencia Acosta

Matricula: A01315490

Registro CVU: 562452

Profesor tutor:

Mtra. Josefina Bailey Moreno

13 de Septiembre de 2014

GLOSARIO

Término (concepto) elegido: Aprendizaje (pág. 112)

Fuente: Chadwick, C. B. (2001). La psicología de aprendizaje del enfoque constructivista. Revista Latinoamericana de Estudios educativos, V.31, 4, p. 111- 126.

Disponible en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27031405

Definición: El aprendizaje humano es un proceso de construcción de conocimientos, de adquisición o modificación de habilidades y destrezas, lo que implica un proceso de cambio y transformación en la mente y en la conducta de la persona que ocurre en forma gradual y progresiva.

Reflexión pedagógica –ejemplo:

El ser humano aprende por condición natural y no por una sola vía. En la medida que cada individuo, es consciente de su propio proceso de aprender, reconoce su estilo y mantiene vivo el deseo de aprender, él mismo experimenta que aprender es parte de una experiencia sostenida por la conexión entre su entorno y su interior. De ahí, la importancia de reconocer en los alumnos, esas características para potenciar el aprendizaje a partir de sus ritmos de aprendizaje, saberes, actitudes, expectativas, habilidades y experiencias previas. Ningún alumno llega en blanco a la escuela

La tarea del educador radica en maximizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, para lo cual, es imprescindible, integrar otros elementos referenciales para asegurar una práctica acorde a las características y necesidades de los alumnos, sobre todo, cuando se pretende desarrollar competencias para la vida y el aprendizaje permanente. Por ejemplo, si se pretende enseñar el Teorema de Pitágoras empleando una demostración rigurosa a alumnos cuyas edades oscilan entre los 11 y 12 años, el docente no está teniendo en cuenta las características neurológicas de los alumnos, conllevando a una incomprensión del objeto de estudio.

Término (concepto) elegido: Estructuras cognitivas (pág. 113)

Fuente: Chadwick, C. B. (2001). La psicología de aprendizaje del enfoque constructivista. Revista Latinoamericana de Estudios educativos, V.31, 4, p. 111- 126.

Disponible en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27031405

Definición: La estructura cognitiva está definida como el conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee sobre un determinado campo de conocimientos, así como la forma en la que los tiene organizados.

Reflexión pedagógica –ejemplo:

En el proceso de orientación del aprendizaje para la adquisición de nuevos conocimientos, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; ahora bien, no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino además cuales son los conceptos y proposiciones que maneja actualmente, así como de su grado de estabilidad, es decir que el alumno tenga un buen manejo de los conocimientos adquiridos anteriormente. Por ejemplo, empleando el método de asociación de listas de palabras (método que se utiliza para hacer explícita la estructura cognitiva de una persona, se le pide al alumno que, para cada figura geométrica mostrada en un cartel, generen una lista de cinco palabras o conceptos asociados que inmediatamente se le vengan a la mente cuando se le presenta cada figura como estímulo, y las ordenes. Con ello se pretende confirmar el tipo de manejo de los conocimientos previos que posee.

Término (concepto) elegido: Enfoque constructivista (pág. 117)

Fuente: Chadwick, C. B. (2001). La psicología de aprendizaje del enfoque constructivista. Revista Latinoamericana de Estudios educativos, V.31, 4, p. 111- 126.

Disponible en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27031405

Definición: Corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica una modificación de sus ideas para seguir aprendiendo.

Reflexión pedagógica –ejemplo:

El docente bajo una concepción constructivista, fortalece notablemente a los procesos básicos cognitivos de los estudiantes para llegar a la metacognición de una manera organizada por su mediación. Es importante entender que el aprendizaje de las matemáticas como un proceso de construcción individual, que se produce a través de las interacciones individuales y grupales que se realizan en el aula. Asimismo, respetar los diversos ritmos y maneras de construir los diferentes tipos de conceptos matemáticos. Y por último, tener presente que el aprendizaje está condicionado por lo que ya sabe y por la calidad del proceso de aprendizaje.

Para ello, el docente debe crear estrategias que lleven al alumno a la construcción de su propio conocimiento, por ejemplo, para abordar el tema de operaciones entre conjuntos con los estudiantes, el docente puede emplear como material didáctico los bloques lógicos y darle una serie de instrucciones como: “Separar las figuras grandes de color amarillo”, con la cual se estaría aplicando la operación de la disyunción. Con este tipo de ejercicios se le permite al alumno comprender y asimilar las diferentes operaciones a través de la manipulación del material concreto mencionado.

Término (concepto) elegido: Nivel óptimo de sobre-estimulación idiosincrática (pág. 114)

Fuente: Chadwick, C. B. (2001). La psicología de aprendizaje del enfoque constructivista. Revista Latinoamericana de Estudios educativos, V.31, 4, p. 111- 126.

Disponible en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27031405

Definición: Es el nivel en el cual se provoca percepciones, elaboración de sensaciones, respuestas intelectuales o físicas en una cantidad que fuerza la capacidad actual neurológica del alumno, originando una tensión que lo motiva a aprender. Este nivel depende de cada alumno y está determinado genéticamente.

Reflexión pedagógica –ejemplo:

Es importante resaltar que todas las actuaciones positivas que llevemos a cabo en materia de estimulación con los niños y jóvenes dentro de la escuela, favorecerán su posterior desarrollo a distintos niveles y contribuirán a que alcancen una mayor autonomía personal. De hecho, involucrar a los educandos en actividades educativas desde muy pequeños puede ayudarles a desarrollar de manera precoz competencias motoras, socioafectivas, lingüísticas y cognitivas. Ahora bien, una sobre estimulación adecuada que tiene en cuenta las características individuales de los alumnos, promueve un interés por parte estos al aprendizaje y facilita el proceso educativo dentro del aula.

Este concepto aplicado en la enseñanza de las matemáticas facilita la adquisición de nuevos lenguajes y les va a hacer más fácil la comprensión de las relaciones entre los diferentes elementos del lenguaje: el razonamiento abstracto. Por ejemplo, se puede estimular el pensamiento abstracto de un alumno al pedirle que dibuje un cuadrado encima de un círculo y a la derecha de un triángulo. Se debe tener en cuenta que las instrucciones deben ser claras y no cargadas de indicaciones que enreden su comprensión.

Término (concepto) elegido: Redes de conexión (pág. 120)

Fuente: Chadwick, C. B. (2001). La psicología de aprendizaje del enfoque constructivista. Revista Latinoamericana de Estudios educativos, V.31, 4, p. 111- 126.

Disponible en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27031405

Definición: Son relaciones existentes entre conceptos, fórmulas, imágenes, propiedades y otros aspectos, que generen la construcción del conocimiento.

Reflexión pedagógica –ejemplo:

El docente de matemáticas debe proponer estrategias que favorezcan las redes de conexión dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. El alumno al conectar los diferentes aspectos de un concepto entrará en una comprensión total del mismo, logrando así un aprendizaje permanente. Posteriormente al enfrentar una situación problema, el alumno será capaz de identificar las características presentes que faciliten la aplicación de dicho concepto en el contexto propuesto. Por ejemplo, un alumno demostrará un gran nivel de conocimiento si al escuchar la palabra cuadrilátero, sea capaz de relacionar gráficamente varias figuras de cuatro lados, las clasifique, defina con sus propias palabras cada una y logre identificar dichas figuras en objetos que se encuentren dentro del aula de clase. En esta actividad, se observan conexiones entre gráfica, concepto y aplicabilidad. Pero es a través de las preguntas o ejercicios propuestos por el docente que facilitan las construcciones de este tipo de redes de conexión en el área de matemáticas.

Término (concepto) elegido: Conocimiento Científico (pág. 96)

Fuente: Campos, M. A., Gaspar, S. & Cortés, L. (2003). Una estrategia de enseñanza para la construcción de conocimiento científico. Revista Latinoamericana de Estudios educativos, V.33, 3, p. 93- 122.

http://www.redalyc.org/pdf/270/27033304.pdf

Definición: El conocimiento científico es un saber crítico (fundamentado), metódico, verificable, sistemático, unificado, ordenado,

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