Practicas y enfoques de la evaluación psicopedagógica

PRACTICAS Y ENFOQUES DE LA EVALUACON PSICOPEDAGOGICA

El enfoque tradicional de evaluación psicopedagógica adoptaba un punto de vista clínico y recurría a los tests psicológicos como principal fuente de información. Su objetivo era describir y explicar los supuestos trastornos del sujeto, ya que en éste radicaba la génesis del problema (MEC, 1996). Por lo común, se centraba en las capacidades básicas del alumno, fundamental- mente cognitivas, con el objeto de conocer si posee un potencial suficiente y, en consecuencia, poder predecir su futuro éxito o fracaso. Su principal finalidad era la de clasificar a los alumnos, a partir de un conjunto de rasgos, atributos o características, o, como mucho, justificar un determinado emplazamiento escolar (MEC, 1996). La evaluación tenía, en general, un carácter descontextualizado y estaba a cargo de profesionales externos al proceso de enseñanza/aprendizaje Por último, los resultados de las prue- bas se basaban en la existencia de normas (tradicionalmente baremos) con los cuales se comparaba al sujeto para establecer el grado en que partici- paba en una determinada característica.

Sin embargo, desde hace ya algunos años se viene postulando un nue- vo modelo de evaluación, que pretende obtener información sobre todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza/aprendizaje (alumnos, profesores, contenidos) con la finalidad de guiar las decisiones en relación con las ayudas que precisa el alumno para progresar en sus aprendizajes (Aguilar, et al. 1998; MEC, 1996).

Este modelo hace uso de múltiples instrumentos de evaluación referidos a los elementos básicos del proceso de enseñanza/aprendizaje, y evita el uso indiscriminado de tests fuera de contexto.

Adopta un punto de vista más amplio sobre los responsables de la evaluación, ya que hace partícipes a los profesores y tiene en cuenta la forma en que el propio alumno y sus padres se enfrentan a la situación. Por último, suele tener como referente de los resultados un criterio (el currículo) y no una norma, por lo que se ha dado en llamarla evaluación basada en el currículo.

AYALA Flores, Carlos L. y José Luis, Galve Manzano

ELEMENTOS Y ORGANIZACION DE LA EVAL PSICOPEDAGOGICA

Definición de informe de evaluación psicopedagógica

Documento que recopila la información obtenida en la evaluación psico- pedagógica, que es el proceso que implica conocer las características del alumno en interacción con su contexto, para identificar las necesidades específicas que presenta. Los principales aspectos que se deben considerar al realizar la evaluación son: el contexto en el aula y de la escuela; el contexto social y familiar, el estilo de aprendizaje del alumno; sus intere- ses y motivación para aprender, y su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas.

En caso de ser necesario también se deberán evaluar algunas áreas es- pecíficas, dependiendo de la discapacidad que presente, como son la motriz, la intelectual, de la comunicación y/o la emocional.

Información de apoyo para elaborar la evaluación

psicopedagógica

Los aspectos principales que se deben considerar en una evaluación psico-

pedagógica son:

El contexto del aula y de la escuela.

 El contexto social y familiar.

 El estilo de aprendizaje del alumno.

Sus intereses y motivación para aprender.

Su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas.

En caso de ser necesario, también deberán

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