Problemas En La Escuela

LOS PROBLEMAS EN LA ESCUELA PRIMARIA

La dificultad de un problema para un alumno revela muchos factores y estamos muy lejos de haber identificado todos los componentes en juego en la resolución y las relaciones que existen entre esos componentes. Es necesario reafirmar que un objetivo fundamental de la escuela primaria es enseñar a los niños a resolver los problemas.

Un primer punto se refiere a la percepción que tienen los alumnos del problema.

Un segundo punto se refiere a la convicción que tienen los niños de haber encontrado una buena solución y de sus posibilidades de justificarla. Se conoce bien cómo una pregunta del tipo ¿Estás seguro? Es suficiente para hacer que los niños duden de lo que acaban de hacer o decir. Es por esto necesario enseñar a los niños a justificar, a probar lo que dicen, y eso, es un lenguaje preciso.

De hecho, podemos suponer que estos dos puntos tienen un mismo principio; la naturaleza del interacción que se establece entre el maestro y los alumnos. Esta correlación (alumno-maestro), que está determinada considerablemente por las expectativas, casi siempre supuestas por maestro, moldea los comportamientos de los niños, influye sus respuestas: el niño se construye un modelo de la resolución del problema según la cual debe, antes de todo, concluir con una respuesta que es la que el maestro espera. Se puede citar algunos elementos constitutivos de esta imagen: hay que encontrar rápidamente la operación para usar, no se debe dejar que el maestro piense que se ha dado o hay que dar necesariamente una respuesta, sino, se sospecha que no trabajó, sólo el maestro podrá decidir sobre la exactitud de la solución.

En esta perspectiva, se han definido objetivos metodológicos y hemos propuesto situaciones que permitan a los niños construirse otra imagen del problema. Entre las múltiples direcciones de trabajo posibles, hacemos énfasis particularmente en: el análisis de datos iniciales, su naturaleza, su rol, su número, su forma, la explicación de procedimientos y la justificación de los resultados.

Los objetivos metodológicos

Consideramos ya tradicional el tipo de problemas que las preguntas ordenadas y cerradas estructuran la resolución, en el que las informaciones dadas son necesarias y suficientes, donde la intención es ejercitar a los niños a interpretar un enunciado y buscar entre los conocimientos aquellos que se aplican al problema presentado: hay que tomar conciencia de que sus objetivos son limitados y no permiten enseñar a los niños a reflexionar sobre los datos, a problematizar una situación, a demostrar y evaluar los resultados obtenidos.

Consideraremos en particular situaciones problemas donde se deba:

a) Cuestionar a propósito de los datos, formular hipótesis e inferir un resultado: plantearse preguntas a propósito de los datos, es decir, se trata de hacer tomar conciencia a los niños que las informaciones pueden ser relacionadas o combinadas, que dan lugar a nuevas informaciones y que permiten en general responder a varias preguntas.

b) Buscar informaciones pertinentes relativas a una pregunta: la actividad de los alumnos se dirige a la vez a la selección de datos y sobre la búsqueda de nuevos datos.

c) Aplicar un procedimiento de resolución: trata de hacerles tomar conciencia que reduciéndolo a un problema del cual se pueden hacer una representación pueden tener una idea de la solución.

Comunicar-validar

Comunicar los procedimientos y justificarlos no es, en general, una preocupación espontánea del alumno que cree haber llegado al resultado. Hay que elegir entonces, situaciones-problemas de tal forma que los alumnos tengan que comunicar informaciones o procesos, que, paralelamente, tengan que tener en cuenta las ideas emitidas por otros y susceptibles de hacer evolucionar su investigación, que puedan comparar sus soluciones con otras, a fin de colocarlos en posición

...