APROXIMACIÓN A LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

APROXIMACIÓN A LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

( César Coll )

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Ante la difcultad para defnir cuál es la pertinencia de la Psicología de la Educación podemos intentar un inicio de resolución, a riesgo de simplifcar las dos posturas extremas, a saber:

$>La Ps ,olo26a -" la E-+,a, 1# #o ,o#72+ra +# 90! /o .ro. o -" ,o#o, 0 "#/o5 sino que es el resultado de seleccionar principios y explicaciones que proporcionan diversas ramas de la psicología como la psicología del aprendi a!e, del desarrollo, de la motivación, etc"

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#osotros desarrollaremos la $egunda Postura: la psicología de la educación es un ámbito de conocimiento que posee entidad propia"

Las discrepancias de las posturas para defnir a la Psicología de la Educación tiene múltiples orígenes que se vinculan con los siguientes puntos:

a%&oncepciones acerca del psiquismo 'umano"

b%concepto de educación y ense(an a del que se parte"

c%Papel atribuido a los procesos educativos en la sociali ación y el desarrollo del ser 'umano"

d%el )n*asis en los aspectos acad)micos y de investigación +aspectos pro*esionali adores "

1

e%la importancia relativa atribuida a los componentes psicológicos y a los educativos en la b.squeda explicaciones y en la elaboración de propuestas de intervención%( Las R"la, o#"s "#/r" Ps ,olo26a * E-+,a, 1# )

*%la manera de entender la aplicación de los procesos psicológicos + que es la ra ón misma de la Psicología de la Educación " + Co#,"., o#"s a,/+al"s -" la Ps ,olo26a -" la E-+,a, 1#)%

En nuestra argumentación tomaremos los puntos e y * por ser los que permiten con mayor claridad comprender me!or las grandes concepciones1 sobre la Psicología de la Educación"

Las R"la, o#"s "#/r" Ps ,olo26a * E-+,a, 1#

/esde un inicio el conocimiento psicológico 'a !ugado un papel destacado en la elaboración de propuestas pedagógicas y en la confguración de la teoría educativa" 0erbart + 1 2%1341 uno de los pensadores más in5uyentes en el pensamiento del siglo 676 afrmaba que la floso*ía moral debe indicar a la pedagogía los ob!etivos a alcan ar, mientras que la psicología debe procurar los medios apropiados para ello"

8'orndi9e insiste en la necesidad de *undamentar las propuestas educativas sobre los resultados de la investigación psicológica de naturale a experimental y aconse!a desconfar sistemáticamente de las opiniones pedagógicas que care can de esta base" En 1" 1; en los EE<< se publica el primer n.mero de =ournal o* Educational Psic'ology se subraya la necesidad de un nuevo pro*esional que debe actuar de intermediario entre >la ciencia de la psicología y el arte de la ense(an a?"

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0acia 1" 4; se tiene el convencimiento de que la Psicología de la Educación

• con sus tres áreas nombradas va a permitir que la pedagogía alcance defnitivamente un estatuto científco" Entre los 4; y ; se producen una series de cambios sociales, 'istóricos y económicos en los EE<< que tendrán gran trascendencia en el campo de la educación que permitirán incrementar de manera espectacular los recursos económicos y 'umanos dedicados a la investigación y a las re*ormas en el campo de la Psicología de la Educación"

1 &oncepción: con!unto de ideas que se tiene sobre alguna cosa"

-

0acia fnes de la d)cada de los 2; eld'usen constata que los contenidos de esta disciplina se despla an 'acia un En*oque 7nstruccional" Bas áreas temáticas clásicas como el aprendi a!e, medida de las di*erencias individuales, crecimiento y desarrollo 'umano ceden terreno ante el tratamiento del aprendi a!e de las materias escolares y de los *actores que inciden sobre )ste" A partir de los ; el auge de la Psicología &ognitiva en la explicación del aprendi a!e se *avorece una aproximación entre la psicología del aprendi a!e y la psicología de la instrucción"

El momento actual está caracteri ado + Cesnic9, 1 31 por la Psicología &ognitiva de la 7nstrucción, sin embargo algunos sostienen que la Psicología de la Educación sigue siendo una ciencia !oven y que no 'a podido cumplir con las expectativas depositadas" 8al impedimento puede deberse a la comple!idad intrínseca de los *enómenos educativos y al carácter unidireccional adoptado en las relaciones entre educación y psicologíaD además la existencia de concepciones alternativas sobre los ob!etivos y los contenidos de la psicología de la educación complica a.n más el panorama"

Co#,"., o#"s a,/+al"s -" la Ps ,olo26a -" la E-+,a, 1#

$>Ps ,olo26a A.l ,a-a a la E-+,a, 1#@ consiste en extraer y aplicar los conocimientos de la psicología científca que pueden ser relevantes y pertinentes para la educación y ense(an a" El principio de eso es: la investigación psicológica proporciona el conocimiento que es de índole general y puede aplicarse a diversas áreas de la actividad 'umana, entre ellas la educación"

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• #o a#/" +#a ra0a - <"r"#, a-a -" la .s ,olo26a , "#/67,a% ?>E-+,olo26a ( B 22s>$%& )

Pero al no poder dar respuesta a las expectativas para resolver los problemas in'erentes de la educación, surgieron voces que niegan a la psicología de la educación su derec'o a existir y plantean integrar los conocimientos psicológicos con otros permitiendo la apre'ensión global de los *enómenos educativos tal como lo plantea iggs en la Educología + neologismo que *usiona educación y psicología que es la ciencia que estudia el Bogos de la educación" Pero la educología incorpora otros saberes provenientes de la floso*ía sociología, 'istoria, etc" iggs plantea una ciencia integrada de la educación *rente a la alternativa tradicional de considerar diversas ciencias de la educación entre las cuales estaría la Psicología de la Educación"

>La Ps ,olo26a -" la E-+,a, 1# ,o0o P+"#/" "#/r" la Ps ,olo26a * la E-+,a, 1#

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La psicología de la educación

Ausubel en 1" 2 afrma que la Psicología se ocupa de del estudio de las leyes generales del psiquismo 'umano y la Psicología de la Educación limita su ámbito de estudio a las leyes del psiquismo 'umano que rigen el aprendi a!e escolar" Ba Psicología de la Educación es una disciplina aplicada pero no es la psicología general aplicada a los problemas educativos"

Bas leyes generales que tienen su origen en las disciplinas básicas no aplican al dominio de los problemas prácticosD más bien existe una teoría separada de carácter aplicado que es exactamente tan básica como la teoría de las disciplinas básicas, pero que está enunciada en un nivel in*erior de generalidad y posee una relevancia más directa para los problemas aplicados en sus respectivos campos"

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