APROXIMACIÓN A LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

APROXIMACIÓN A LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

( César Coll )

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Ante la difcultad para defnir cuál es la pertinencia de la Psicología de la Educación podemos intentar un inicio de resolución, a riesgo de simplifcar las dos posturas extremas, a saber:

$>La Ps ,olo26a -" la E-+,a, 1# #o ,o#72+ra +# 90! /o .ro. o -" ,o#o, 0 "#/o5 sino que es el resultado de seleccionar principios y explicaciones que proporcionan diversas ramas de la psicología como la psicología del aprendi a!e, del desarrollo, de la motivación, etc"

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#osotros desarrollaremos la $egunda Postura: la psicología de la educación es un ámbito de conocimiento que posee entidad propia"

Las discrepancias de las posturas para defnir a la Psicología de la Educación tiene múltiples orígenes que se vinculan con los siguientes puntos:

a%&oncepciones acerca del psiquismo 'umano"

b%concepto de educación y ense(an a del que se parte"

c%Papel atribuido a los procesos educativos en la sociali ación y el desarrollo del ser 'umano"

d%el )n*asis en los aspectos acad)micos y de investigación +aspectos pro*esionali adores "

1

e%la importancia relativa atribuida a los componentes psicológicos y a los educativos en la b.squeda explicaciones y en la elaboración de propuestas de intervención%( Las R"la, o#"s "#/r" Ps ,olo26a * E-+,a, 1# )

*%la manera de entender la aplicación de los procesos psicológicos + que es la ra ón misma de la Psicología de la Educación " + Co#,"., o#"s a,/+al"s -" la Ps ,olo26a -" la E-+,a, 1#)%

En nuestra argumentación tomaremos los puntos e y * por ser los que permiten con mayor claridad comprender me!or las grandes concepciones1 sobre la Psicología de la Educación"

Las R"la, o#"s "#/r" Ps ,olo26a * E-+,a, 1#

/esde un inicio el conocimiento psicológico 'a !ugado un papel destacado en la elaboración de propuestas pedagógicas y en la confguración de la teoría educativa" 0erbart + 1 2%1341 uno de los pensadores más in5uyentes en el pensamiento del siglo 676 afrmaba que la floso*ía moral debe indicar a la pedagogía los ob!etivos a alcan ar, mientras que la psicología debe procurar los medios apropiados para ello"

8'orndi9e insiste en la necesidad de *undamentar las propuestas educativas sobre los resultados de la investigación psicológica de naturale a experimental y aconse!a desconfar sistemáticamente de las opiniones pedagógicas que care can de esta base" En 1" 1; en los EE<< se publica el primer n.mero de =ournal o* Educational Psic'ology se subraya la necesidad de un nuevo pro*esional que debe actuar de intermediario entre >la ciencia de la psicología y el arte de la ense(an a?"

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0acia 1" 4; se tiene el convencimiento de que la Psicología de la Educación

• con sus tres áreas nombradas va a permitir que la pedagogía alcance defnitivamente un estatuto científco" Entre los 4; y ; se producen una series de cambios sociales, 'istóricos y económicos en los EE<< que tendrán gran trascendencia en el campo de la educación que permitirán incrementar de manera espectacular los recursos económicos y 'umanos dedicados a la investigación y a las re*ormas en el campo de la Psicología de la Educación"

1 &oncepción: con!unto de ideas que se tiene sobre alguna cosa"

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0acia fnes de la d)cada de los 2; eld'usen constata que los contenidos de esta disciplina se despla an 'acia un En*oque 7nstruccional" Bas áreas temáticas clásicas como el aprendi a!e, medida de las di*erencias individuales, crecimiento y desarrollo 'umano ceden terreno ante el tratamiento del aprendi a!e de las materias escolares y de los *actores que inciden sobre )ste" A partir de los ; el auge de la Psicología &ognitiva en la explicación del aprendi a!e se *avorece una aproximación entre la psicología del aprendi a!e y la psicología de la instrucción"

El momento actual está caracteri ado + Cesnic9, 1 31 por la Psicología &ognitiva de la 7nstrucción, sin embargo algunos sostienen que la Psicología de la Educación sigue siendo una ciencia !oven y que no 'a podido cumplir con las expectativas depositadas" 8al impedimento puede deberse a la comple!idad intrínseca de los *enómenos educativos y al carácter unidireccional adoptado en las relaciones entre educación y psicologíaD además la existencia de concepciones alternativas sobre los ob!etivos y los contenidos de la psicología de la educación complica a.n más el panorama"

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