COMPRENSIÓN LECTORA: PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO

COMPRENSIÓN LECTORA: PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO

Introducción

Este material se ofrece a docentes y tutores como material de apoyo para la enseñanza y

refuerzo de la comprensión lectora. Por tanto, no trata de sustituir a una tarea que se considera

esencial: la acción directa del docente sobre el alumnado antes, durante y después del proceso

lector. Es, pues, un material de ayuda, que, con el soporte informático que le acompaña, puede

ser de utilidad en el aula o en casa.

Debe utilizarse atendiendo al modelo teórico y al planteamiento didáctico en que se basa, y que

describimos sucintamente respondiendo a estas preguntas:

1. ¿Qué significa leer?

Tres teorías (Dubois, 1991) han definido el proceso de lectura en las últimas décadas:

a) Un conjunto de habilidades o una mera transferencia de información.

b) El producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje.

c) Un proceso de transacción entre el lector y el texto.

2. ¿Qué significa comprender un texto?

Cada teoría representa un modo diferente de enfrentarnos al proceso de comprensión de los

textos:

a) Para la primera teoría significa tres cosas:

• La comprensión o habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el

texto,

• la inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito y

• la lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, y las ideas y el

propósito del autor.

De acuerdo con esta concepción, el lector comprende un texto cuando es capaz

precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que

el sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector

consiste en descubrirlo.

Sin renunciar a todo lo que este modelo supone (empleado prominentemente en la

década de los sesenta), debemos considerar los otros dos modelos basados en las teorías

psicolingüísticas, cognitivas y constructivistas.

b) La concepción de la lectura como un proceso interactivo está basada en el modelo

psicolingüístico (Goodman, 1982: proceso activo en el cual los estudiantes integran sus

conocimientos previos con la información del texto para construir nuevos conocimientos) y la

teoría del esquema (Heimlich y Pittelman, 1991: la información contenida en el texto se integra

a los conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de comprensión. Proceso

mediante el cual el lector trata de encontrar la configuración de esquemas apropiados para

explicar el texto en cuestión).

Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo mental (la memoria) la

configuración de esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada.

c) Entendiendo la lectura como proceso transaccional (Rosenblatt,1978: proceso

recíproco que ocurre entre el lector y el texto) el significado que se crea del texto es relativo,

pues dependerá de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un

contexto específico (culturas, momentos, etc).

3. ¿Cuál es el proceso que se sigue en la lectura?

Es un proceso interno, inconsciente (Solé, 1994). Debe asegurar que el lector comprende

el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le

interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita

avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información

nueva con el conocimiento previo que posee. Además deberá tener la oportunidad de

plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario.

Se pueden contemplar tres momentos, y en cada uno se plantean situaciones de aprendizaje:

Antes de la lectura, respondiendo a preguntas tales como:

• ¿Para qué voy a leer?

• ¿Qué sé de este texto?

• ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura?

Durante la lectura, realizando tareas como:

• Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto

• Formular preguntas sobre lo leído

• Aclarar posibles dudas acerca del texto

• Releer partes confusas

• Consultar el diccionario

• Pensar en voz alta para asegurar la comprensión

• Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas

Después de la lectura, con actividades como:

• Hacer resúmenes

• Formular y responder preguntas

• Recontar

• Utilizar organizadores gráficos

Todo esta nueva concepción del proceso de comprensión lectora implica bastante más que

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