Conductismo

2.1 EL CONDUCTISMO

Conducta y aprendizaje

Surge en los últimos años del siglo XIX y alcanza su esplendor en las primeras décadas del XX. Para la segunda década de ese siglo se habla ya de una “revolución conductista” que había triunfado sobre las demás concepciones, primero en Norteamérica y, posteriormente, en el resto del mundo.

Los conductistas, como su nombre lo indica, consideraban que sólo era posible estudiar el aprendizaje a partir de la conducta, pero con una salvedad esta conducta debía poder ser observable y controlada por el ambiente”

Señalaban que la psicología, por consiguiente el estudio de los procesos mentales relacionados con el aprendizaje, no podía formular sus hipótesis, y mucho menos comprobarlas, si se continuaba trabajando sobre presuposiciones acerca de lo que ocurría en el interior de la mente.

Es decir que la mente únicamente cumple la función de elegir las conductas apropiadas al recibir ciertos estímulos de exterior

Esta visión de la psique humana está presente en el conductismo radical, el más extremo y que data de los primeros años de la propuesta.

Puede resultar difícil comprender cómo se puede llegar al extremo de nulificar otros aspectos humanos, como la emocionalidad, sin embargo es preciso notar el momento histórico en el que esta propuesta aparece principio del siglo XX

2.1.1 Antecedentes: la aportación de Watson

John Broadus Watson es considerado el fundador del conductismo. Su artículo “La psicología tal como la ve el conductista” publicado en 1913 es considerado el manifiesto de esta escuela de pensamiento.

Sus ideas conductistas radicales, sostenían que la psicología sólo debe trabajar con aquellos fenómenos observables y mesurables a través del método científico. Sus primeras observaciones fueron hechas sobre ratas blancas y aves, estudios en los que tomó los principios establecidos por pavlov.

Las ideas de Pavlov Ivan Petrovich Pavlov fue un científico ruso que estableció el tipo de aprendizaje por condicionamiento clásico (también llamado pavloviano en su honor). Su primera formación fue en fisiología, lo cual definió, en gran medida, el enfoque de sus estudios. Por los mismos principios naturales de la actividad consideraba que “la actividad humana mental representa una reacción a estímulos ambientales en el mismo sentido en que el reflejo rotuliano es una reacción ante el estiramiento de un tendón”. decir que la actividad mental humana era gobernada por física y animal.

Pavlov experimentó con la conducta animal y estableció el concepto de condicionamiento clásico este puede ser fácilmente explicadoa partir del análisis de uno de sus más famosos experimentos. un pero es colocado de manera que queda asilado de manera que no pueda recibir señales del exterior (por ejemplo, los gestos del científico que lo estudia). Se le coloca un dispositivo para medir su salivación. A continuación se le da un poco de carne en polvo en la boca; entonces el perro saliva más, como un reflejo hereditario al alimento. A continuación se hace sonar una campana justo antes de darle el alimento. Este paso se repite en diversas ocasiones.

Finalmente, se hace sonar la campana, pero no se le a ningún tipo de comida al animal. Las mediciones revelan que el perro también saliva en este caso, aunque no tenga el elemento que produce el reflejo hereditario. Se tienen entonces dos tipos de estímulos: el incondicionado (EI), que obtiene una respuesta por vía natural, y el condicionado (EC), que es respondido después de un proceso de aprendizaje. Es fácil notar cómo este aprendizaje es, justamente, un aprendizaje por contigüidad.

Esquema del condicionamiento clásico también conocido como modelo estímulo-respuesta (E-R)

La propuesta de Watson este científico estadounidense consideraba que el aprendizaje sólo debía ser estudiado por medio de métodos confiables científicamente que permitieran obtener resultados estadísticos.

Consideraba que los estudios de Pavlov podían servir de base para formular nuevas teorías psicológicas; “no creía que el modelo se limitara a los actos reflejos, sino que se extendía hasta dar cuenta de diversas formas de aprendizaje”.

Consideró que el aprendizaje no era otra cosa que un condicionamiento de hábitos regido por ciertas leyes:

a) Ley de la frecuencia. la fuerza de un vínculo entre estímulo y respuesta depende de la frecuencia con la que se haya hecho esta asociación. Esto implica que el aprendizaje es más sólido en tanto más repeticiones se hagan.

b) Ley de la proximidad temporal. establece que la respuesta que se de de manera más próxima en el tiempo ante un estímulo es la que más probabilidades tiene de aparearse con él. Es decir, si ante un determinado estímulo se producen dos respuestas, la primera será la que tras la repetición formará un par con el estímulo.

2.1.2 Conceptos fundamentales: Skinner

Este científico compartía estudio al comportamiento observable de la conducta humana, sin embargo también consideraba que los procesos mentales internos, que su predecesor descartaba, también era susceptibles de ser estudiados con una metodología científica. Desde su perspectiva era posible acercarse a ellos a partir de la medición de datos “que se revelan en respuestas verbales objetivas y de otros órdenes”

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A partir de sus estudios experimentales, Skinner postuló la existencia de dos tipos distintos de aprendizaje. Uno, al que llamo aprendizaje de tipo pavloviano y que como su nombre lo indica, es el estudiado por Pavlov. Como ya se señaló en apartados anteriores en este caso “un estímulo antes neutral adquiere el poder de suscitar una respuesta que originariamente era causada por otro estímulo”. El cambio se produce cuando el estímulo neutral es seguido o "reforzado" por el EI”. De a condicionamiento, al que también denomina Tipo S o condicionamiento clásico, permite modificar respuestas primitivas o naturales, pero también pueden suscitar estados emocionales o motivacionales.

La teoría del condicionamiento operante propuesta por Skinner. Por consiguiente,

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