Cátedra: Evaluación de los Aprendizajes
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES[pic 1][pic 2][pic 3]
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACION BASICA INTEGRAL
MÉRIDA EDO. MÉRIDA
ENSAYO[a]
Br. Nava Guerrido Ana Yosselyn
C.I 19.593.018.
Profa. Narbelina Fontanilla
Cátedra: Evaluación de los Aprendizajes
Mérida, Junio 2017[b]
Diagnosticar, no es más que, recoger de modo organizado, todos los datos relacionados con los diversos ámbitos de él o las estudiantes, con el fin de planear estrategias que lleven a corregir aquellos aspectos en los que se demuestran ciertas debilidades. Teniendo en cuenta que estas puedan ser abordadas por el docente de aula o deberán ser canalizadas por otra disciplina buscando de modo acertado el canal que servirá para solventar y a la vez aportaran al docente las herramientas necesarias para tratar diversas situaciones dentro de el mismo.
[c]Por otro lado, para el docente diagnosticar debe saber cuálserá la herramienta que le permita hacer una radiografía dentro y fuera del aula de clases, en la cual queden al descubierto distintos aspectos como: fisiológicos, socio-económicos, cognitivos, entre otros. [d]
Observando detenidamente el instrumento elegido como primer punto debo [e]acotar que los encabezados no llevan punto y aparte debido a que no son oraciones, de igual forma el tipo de letra y tamaño utilizado en el será
El texto se escribirá con letra de 12 puntos, preferiblemente en el tipo “Times New Román”, “Courier” o tipos de letras similares. Para las notas de pie de página o final de capitulo se podrá utilizar un tipo de letra menor, pero no inferior a 10 puntos. Para los títulos, contenido y leyendas de cuadros y gráficos, así como de los materiales anexos, se utilizaran los tipos y tamaños de letras que más convengan a criterio del estudiante, siempre que se asegure la legibilidad.(Hernández María, 2010, p. 47).[f]
Con respecto a la ubicación del encabezado y las palabras que se encuentran inmersas en el cuadro del diagnóstico estudiado será
El título de cada capítulo o encabezado se escribirá en letras mayúsculas, centradas entre los márgenes, con tipo normal resaltado en negrita.
[g]El subtítulo tipo 1 se escribe al centro de la página, con letra normal y en negritas para dar más realce y diferenciarlo del texto (no se utiliza ni la letra itálica ni el subrayado). El subtítulo se inicia con letra mayúscula y luego se usa mayúscula en la primera letra de todas las palabras, excepto en los artículos, conjunciones y preposiciones. El primer párrafo del texto se comienza a escribir dejando tres líneas de espacio luego del subtitulo.
El subtítulo 2 se escribe igual que el anterior, con la diferencia del uso de la letra itálica (o subrayada en su lugar).
El subtítulo tipo 3 se mecanografía como es tipo 2, con la diferencia de que se ubica al margen izquierdo. (Hernández María, 2010, p. 191,192).
Las diferentes fuentes teóricas consultadas me [h]permitieron entender que el diagnóstico grupal estudiantil se utiliza para recoger datos relacionados en los diversos ámbitos de él o las estudiantes, con el fin de planear estrategias que lleven a corregir aquellos aspectos en los que se demuestran ciertas debilidades.
En este instrumento debe ir reflejada la ubicación y nombre del plantel en el que se va aplicar el diagnostico, también se deben incluir las medidas antropométricas de los niños y niñas, dicha orientación fue emanada por el Ministerio de Educación en una circular informativa utilizada en el periodo 2015-2016. [i]
Para el año escolar 2015-2016, debemos seguir fortaleciendo un Sistema Integrado de Protección y Desarrollo Estudiantil, que procure la atención y el crecimiento biopsicosocial y ambiental de nuestros niños, niñas, adolescentes y jóvenes dentro del Subsistema de Educación Básica.
Se logró masificar en todas las instituciones y centros educativos del Subsistema de Educación Básica la Jornada Nacional “La Salud va a la Escuela”, con la participación de un equipo de especialistas y voluntarios integrados por: médicos, odontólogos, higienistas dentales, oftalmólogos, trabajadores sociales y enfermeras participaron en un proceso de evaluación y diagnóstico sobre el estado de salud de los y las estudiantes en las siguientes áreas: visual, auditivo, lenguaje, desarrollo motriz, antropométrico e inmunización. (Orientaciones pedagógicas, 2015, p. 12, 17).
Con respecto al cuadro del diagnóstico, como ítems principal tome el de Aula de clases, debido a que como futuros docentes debemos tener como prioridad la integridad de nuestros estudiantes, en donde ellos cuenten con un aula acorde a la matrícula y que la misma se encuentre en buenas condiciones en la parte de infraestructura al igual que tengan el mobiliario necesario ( Iluminación, ventilación, mesas y sillas o en su defecto pupitres, pizarra, cartelera, estante, archivador, entre otros) y así crear un ambiente escolar en donde se adapten con facilidad, transmitiéndoles seguridad, tranquilidad y un espacio que esté lleno de diversos aprendizajes.
Ítems 2 aspecto fisiológico[j]: se toma en cuenta la totalidad de la matricula (Hembras y varones) especificando la edad en la que se encuentran, las medidas antropométricas de los estudiantes (peso y talla) y otros aspectos relevantes en su fisiología y desarrollo.Como también si el año anterior fue cursado en la misma institución.
Desde la publicación de Pensamiento yLenguaje de Vygotsky (1962),Playdreams and Imitacion andChildhoodde Piaget (1962),Pensamiento y Acción: fundamentossocialesde
Bandura (1986); y Actualminds, possibleworldsde Bruner (1986[k]), en las que se presentaron lasbases conceptuales que sustentan suspostulados, la dinámica de la investigación psicológicareciente las ha convertido en marcos teóricos obligatoriospara la comprensión y teorización del desarrollo humano.
Existen tres razones para justificar el gran auge deestas teorías en la actualidad. En primer lugar, el amplioénfasis otorgado a la investigaciónsobre losplanteamientos de estos autores, en segundo lugar, laatención dada por los psicólogos a las categoríasconstruidas para generar nuevas explicacioneseinterpretaciones en sus diferentes áreas y, en tercer lugar,la aplicación de los constructos derivados de acuerdo conlos nuevos enfoques de la psicología, ciencia que haaportado a las de la Educación, las bases para laconstrucción del concepto psico-pedagógico, modelobásico a ser considerado cuando se estructuran los nuevosdiseños curriculares y las estrategias metodológicas dela enseñanza.
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