Desarrollo en Psicologia Genetica

DESARROLLO EN PSICOLOGÍA GENÉTICA

UNIDAD 1

Piaget tuvo como principal objetivo en sus investigaciones, llegar a comprender una serie de fenómenos psicológicos, entre ellos y uno de los más importantes, el de la adquisición de la inteligencia. Concluyó que no se puede entender la naturaleza de la inteligencia y otras facultades análogas si no es detectando cuidadosamente su origen y su devenir temporal.

Para Piaget, el desarrollo intelectual no es un simple proceso madurativo fisiológico que tenga lugar automáticamente, lo mismo que el niño respira oxígeno o crece en altura y peso. Piaget tampoco consideraba el desarrollo cognitivo como algo que podamos asegurar ofreciéndole al niño un medio estimulante. Fue un interaccionista, creía que el desarrollo cognitivo es el resultado de la interacción de factores tanto internos como externos al individuo. Para Piaget, el desarrollo cognitivo es el producto de la interacción del niño con el medio ambiente, en formas que cambian sustancialmente a medida que el niño evoluciona.

Las ideas de Piaget sobre la naturaleza del desarrollo intelectual, así como sus concepciones acerca de cuándo y cómo tiene lugar este desarrollo, tomaron cuerpo, en primer lugar, como resultado de las meticulosas observaciones que efectuó de sus tres propios hijos.

Tras los pasos de Piaget

Marta Alicia Tenutto

Piaget nace en un cantón suizo de lengua francesa en 1896. Su familia era "acomodada" y culta, hijo de una madre creyente y de un padre historiador y escéptico. A los 11 años de edad publica su primer texto "El gorrión albino". A partir de eso se desempeña como aprendiz en el Museo de Historia Natural, ocupándose del estudio de los moluscos. Hasta los 18 años se dedica a estas tareas. En el período de su adolescencia experimenta una fuerte crisis religiosa, lo que lo conduce al terreno de la Filosofía. Trataba de encontrar allí argumentos que le ayudaran a mostrar la existencia de Dios. Pero se encuentra con el problema que la falta de soporte experimental de la Filosofía
lo conduce a convencerse de la necesidad de elaborar una Epistemología de naturaleza
biológica. En este momento llega a ideas que resultarán centrales para desarrollos posteriores: Todo organismo posee una estructura permanente que puede modificarse bajo la influencia del medio, pero sin destruirse por completo. Todo conocimiento es siempre la asimilación de un dato del exterior a la estructuras del sujeto.

Se traslada a Zurich donde lee a Freud, asiste a conferencias de Jung, y visita la clínica psiquiátrica de Breuler. Se traslada al año siguiente a París. Gracias al curso de Psicología Patológica de la Sorbona se inicia en la TÉCNICA DE ENTREVISTA CLÍNICA. También allí conoce el MÉTODO HISTÓRICO CRÍTICO de un profesor de filosofía de La Sorbona: Brunschvig que constituirá uno de los SOPORTES METODOLÓGICOS de su teoría.  

Alguien le presenta a Simón, quien junto con Binet elaboraron un famoso test de inteligencia. Al principio, sin demasiado entusiasmo, se dedica a clasificar las respuestas en correctas y erróneas. Pronto descubre que es mucho más interesante descubrir el por qué de los fracasos, y es así que inicia el diálogo clínico con los niños buscando descubrir cuáles eran los procesos de razonamiento que conducían a respuestas erróneas y cuáles a las correctas. Entusiasmado ahora pide permiso para interrogar a niños "anormales".

Las hipótesis fuertes que sostiene Piaget en este período y que trata de demostrar son
que:

1. Existe inteligencia antes del lenguaje
2. Hay una lógica previa a la aparición del lenguaje, que hunde sus raíces en la acción
3. La acción es fuente de la lógica
4. Los esquemas de acción surgen de los esquemas reflejos mediante el doble juego
   de asimilación-acomodación.
5. Hay una continuidad entre la organización lógica y la organización psicológica.

Por otra parte, a nivel metodológico usa el método clínico-crítico.

En 1947 publica el primer libro que sintetiza su obra; "El desarrollo de la inteligencia" y en 1969 una obra considerada por muchos como su obra cumbre: "Introducción a la Epistemología Genética".

A partir de la década del '60 las investigaciones buscan argumentos generales a favor de la tesis constructivista, se trata de esclarecer los mecanismos explicativos del pasaje de un estadio estructural al siguiente. En este último período se tratará de presentar a los niños situaciones que susciten desequilibrios. La hipótesis que se está manejando es que la construcción espontánea de estructuras descansa en la superación de conflictos.

Se lo ha presentado a Piaget como un Psicólogo de la niñez cuando su interés fue
explicar al adulto. Piaget es un biólogo de formación con inquietudes filosóficas. Los
problemas que plantea pertenecen a la teoría del conocimiento, que es uno de los
temas centrales de la filosofía occidental. Recordemos que Piaget incursiona en la
Psicología para utilizarla como un instrumento de sus investigaciones, aunque no encuentra en ella lo que necesita. Por eso debe crear una "nueva Psicología".

Tengamos siempre presente que la pregunta que guía la investigación es de orden
epistemológico, es decir relativo al conocimiento ¿cómo se produce el pasaje de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento?

La educación, o la influencia del adulto en general, no puede ser el único factor. La maduración tampoco podría ser el único factor que explique el proceso. En diversas culturas la edad en que arriban a la noción es variable, de lo que se puede deducir es que el medio social podría ser un factor acelerador o inhibidor del desarrollo pero tampoco el único factor. Lo que no varía es la secuencia de nociones adquiridas. El ORDEN de aparición es constante, aunque las edades sean variables.

De lo que se trata es de un complejo proceso de inter-acción dialéctica, proceso en el cual tanto el sujeto como el objeto se modifican mutuamente.

Por lo tanto la interacción entre la maduración biológica, la experiencia del niño con el entorno físico y la influencia social y cultural, permite explicar las variaciones cronológicas en el desarrollo, aunque, como ya dijimos, nunca varía el orden. Para Piaget la vida es esencialmente AUTORREGULACIÓN.  l sujeto actúa cuando siente una necesidad, es decir cuando el equilibrio entre medio y organismo se encuentra momentáneamente roto. Todas las manifestaciones de la vida demuestran la existencia de organizaciones y  los conocimientos construyen un sistema de INTERACCIONES que lo reflejan. La organización es indisociable de la adaptación, siendo la inteligencia un caso particular, de adaptación. La función de la inteligencia es "construir estructuras, estructurando lo real". Ahora ¿en qué medida puede el sujeto conocer al objeto?

Para él la objetividad no estaría dada en el mayor grado de pasividad del sujeto sino todo lo contrario, en el máximo de actividad del mismo. La objetividad no aparece como un punto de partida sino como un LOGRO, y como un PRODUCTO DE LA ACTIVIDAD DEL SUJETO.

Piaget concibe las estructuras psicológicas como estructuras dinámicas abiertas a las transformaciones sucesivas. Resumiendo podríamos decir que:

1. ADAPTACIÓN: equilibrio entre asimilación y acomodación, entre los intercambios del medio y el sujeto.

1. Siendo la ACOMODACIÓN la acción por la cual el medio obra sobre el organismo.
2. ASIMILACIÓN la acción del organismo sobre los objetos.
3. En el desarrollo del pensamiento intervienen: el crecimiento orgánico, especialmente la
   maduración, el ejercicio y la experiencia (la física y la lógico-matemática), las interacciones y transmisiones sociales, y un factor de equilibración. El niño pasará progresivamente de la heteronomía (donde la norma viene del exterior) a la autonomía (donde la norma se encuentra interiorizada). El objeto no está dado en el punto de partida, se construye.

¿Y la Educación?

Piaget esboza algunas respuestas:

- los educadores no son considerados, por los demás ni por sí mismos, como especialistas en su doble vertiente de creación y de técnica. Considera que el público ignora la complejidad de los problemas que se plantean, además de no ver a la pedagogía como una ciencia entre otras.

- los educadores no se reúnen en "sociedades pedagógicas" como sucede en otras
disciplinas.

Para Piaget LAS FUNCIONES ESENCIALES DE LA INTELIGENCIA CONSISTEN EN COMPRENDER E INVENTAR. La inteligencia deriva de la acción por lo que su tarea será coordinar acciones, aunque esto se realice en forma interiorizada y reflexiva.

La Psicología Genética no tiene respuesta para todo lo que la práctica pedagógica plantea.

En la clase intervienen variables que exceden a la Psicología Genética, es decir debemos tener en cuenta otras cuestiones desde las institucionales hasta las personales.

¿cómo haremos para posibilitar el progreso en el conocimiento?, recordando que la respuesta está vinculada con el CONFLICTO COGNITIVO. Esto quiere decir que tenemos que presentar al niño, adolescente, adulto aquello que no puede ser directamente asimilable a los esquemas con que cuenta, por lo cual tendrá que hacer UN ESFUERZO DE ACOMODACIÓN para incorporar lo inasimilable.

...