Educación especial cuadro descriptivo
Enviado por Jany Luna • 24 de Octubre de 2021 • Tareas • 1.479 Palabras (6 Páginas) • 193 Visitas
SERVICIOS/ INDICADORES | SERVICIOS DE APOYO | SERVICIOS ESCOLARIZADOS | SERVICIOS DE ORIENTACIóN | ||
UNIDADES DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR (USAER) | CENTROS DE ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR (CAPEP) | CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE (CAM) | CENTRO DE RECURSOS E INFORMACIÓN PARA LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA (CRIE) | UNIDADES DE ORIENTACIÓN AL PÚBLICO (UOP) | |
Inicio [pic 1] [pic 2] | Inicialmente, se llamaban servicios complementarios. Se transforman en USAER, durante la reorganización de la educación especial en 1993 | Surgen en 1965, tienen varias modificaciones y se transforman en lo que hoy son hasta 1985. | Antes eran llamados Centros Indispensables, se modifican en 1993 a partir de la reorganización de la educación especial | Surgen del programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y la Integración Educativa, en el año 2002. También se crean Se crean, en los estados de Campeche, Baja California y Nuevo León, los Centros Regionales de Recursos de Información Y Orientación para la Integración Educativa (CREO) | Se crean en 1993, a partir de la Ley General de Educación. |
Objetivo [pic 3] | Promover la integración de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales a las aulas y escuelas de educación prescolar (CAPEP) y básica regular (USAER). Favorecen la eliminación de las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los alumnos, a partir de la gestión y organización flexible, trabajo conjunto con las y los docentes, la familia y la comunidad educativa en general. | Satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los alumnos (as) con discapacidad múltiple, trastornos generalizados o del desarrollo para promover su autónoma convivencia social, su integración al mercado laboral con igualdad de oportunidades y, como resultado la mejora en su calidad de vida. | Ofrecer orientación y apoyo a las escuelas que atienden alumnos que presentan necesidades educativas especiales y que no cuentan con apoyo directo de algún servicio de educación especial. | Ofrecer información y orientación a las familias y a los maestros sobre el proceso de integración educativa de las personas con discapacidad o con aptitudes sobresalientes. | |
Características generales [pic 4] | Ofrecen apoyo para la inclusión de alumnos y alumnas de educación básica apoyando a las y los docentes y familia. Realizan un informe de propuesta curricular adaptada. Si el alumno tiene avances en la construcción de conocimientos durante el ciclo escolar, el servicio se retira. Participa en la sensibilización de la comunidad, ofrece apoyos técnicos y metodológicos a los docentes, orienta a las familias sobre los apoyos que se requieren para la o el estudiante, en la medida de lo posible busca apoyos externos. Sus acciones fomentan el compromiso y el cumplimiento de los derechos de las niñas, niños y adolescentes que están en atención. | Ofrecen apoyo para la inclusión de alumnos y alumnas de educación preescolar apoyando a las y los docentes y familia con acciones como: Realizan un informe de propuesta curricular adaptada, participa en la sensibilización de la comunidad, ofrece apoyos técnicos y metodológicos a los docentes, orienta a las familias sobre los apoyos que se requieren para la o el estudiante, en la medida de lo posible busca apoyos externos. Si el alumno tiene avances en la construcción de conocimientos durante el ciclo escolar, el servicio se retira. Fomentan el compromiso compartido y el cumplimiento de los derechos de los preescolares en atención. | Es un centro educativo multinivel. Adapta y usa los mismos planes y programas de estudio generales, y formación para el trabajo. Se organizaron grupos/grados de acuerdo a la edad, poniendo en un mismo salón a niños(as) con diferentes discapacidades. Tiene dos modalidades: básico y laboral. Su atención puede ser transitoria o permanente. También existen en modalidades de escuela completa y los horarios de atención varían de acuerdo al nivel educativo al den atención. A través de las acciones educativas que se realizan en el CAM, se garantiza la accesibilidad universal mediante la aplicación de ajustes razonables necesarios como estrategia de accesibilidad para los y las estudiantes con casos particulares. | Se enfocan en dar respuesta a las y los docentes que piden ayuda y los vinculan con instituciones que pueden dar respuesta a sus problemáticas. | Funcionan a partir una solicitud de un padre de familia, un profesionista o cualquier persona de la comunidad. El director/coordinador del centro o un especialista realiza una breve entrevista inicial al usuario, para identificar sus necesidades y determinar el tipo de servicio que se le proporcionará. Luego, decide enfocarse hacia alguno de los ejes de actuación. |
Población que atienden [pic 5] | Niños y niñas de educación básica con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes | Niños y niñas de educación preescolar con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes | Alumnos(as) con discapacidad múltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que por la discapacidad que presentan requieren de adecuaciones curriculares altamente significativas y de apoyos generalizados y/o permanentes, a quienes las escuelas de educación regular logran integrar por existir barreras significativas para proporcionarles una atención educativa pertinente. | Ofrece atención a profesionistas del Sistema Educativo Nacional, a las familias de personas que presentan necesidades educativas especiales, con y sin discapacidad, y a la comunidad en general. | |
Máximas en las que se fundamenta[pic 6] | *Normalización. *Accesibilidad y diseño universal. . | *Normalización. *Accesibilidad y diseño universal. *Autodeterminación y vida independiente. | *Normalización. *Respeto a las diferencias. *Equiparación de oportunidades. Participación ciudadana. | ||
Organización[pic 7] | La plantilla se conforma por director y un equipo de apoyo constituido por un maestro de comunicación, un psicólogo, un trabajador social, y maestros de apoyo; también participan especialistas en discapacidad intelectual, motriz, visual, auditiva y autismo. | El equipo multidisciplinario en educación inicial, preescolar y primaria está conformado por: maestros/as de grupo, psicólogo(a), trabajador(a) social, maestro(a) de comunicación, maestro(a) de enlace a la integración educativa, terapeuta físico u ocupacional y auxiliares educativos (secretaria, niñera especializada, auxiliar de intendencia y auxiliar de informática). Es idóneo que en este equipo también se integren especialistas en discapacidad intelectual, motriz, visual, auditiva y autismo; asimismo. El equipo multidisciplinario encargado de la formación para el trabajo está conformado por maestros de enlace a la integración, instructores de taller y/o maestros(as) de formación para el trabajo, psicólogo(a) y trabajador(a) social. | Se organizan de la siguiente manera: director o coordinador y al menos seis especialistas, un auxiliar administrativo y auxiliar de intendencia. | ||
Porcentaje que representa su personal del total de Educación Especial [pic 8] | 54. 5% | 5.7% | 35.8% | 1.2% | |
Ámbito de Operación [pic 9] | Dentro de las escuelas de educación básica. Cada unidad de USAER atiende a 4 escuelas primarias o secundarias. Para su labor asume la flexibilidad del currículum de educación primaria o secundaria, según sea el caso. | Dentro de las escuelas preescolares. Cada unidad de USAEP, atiende a 4 centros de educación preescolar. Para su labor asume la flexibilidad del currículum de educación preescolar. | Planteles propios construidos para el uso de CAM. | Se ubican preferentemente en los edificios de los centros de maestros, pero algunos tienen edificios propios. Sus horarios de atención van desde las 8 hasta las 13 o 14 horas dependiendo del Estado en que se ubiquen. | Se ubican preferentemente en los edificios de los centros de maestros, pero algunos tienen edificios propios. |
Proceso de trabajo [pic 10] | Elaboran un informe de evaluación psicopedagógica en el que se definan los apoyos que el alumno/a requiere (ya sea en educación básica o preescolar) para participar activamente y lograr los aprendizajes. Los apoyos necesarios deben expresarse en la propuesta curricular adaptada del alumno. Su trabajo tiene el siguiente proceso: diagnóstico, análisis de recursos, determinación de metas y acciones y evaluación. Sus estrategias de apoyo son: asesoría, acompañamiento y orientación en la escuela, en el aula y con las familias, promoción y seguimiento de ajustes razonables y diseño y desarrollo de estrategias diversificadas en el aula para todos y estrategias específicas, según lo requiera el o la estudiante. Para su actuar requieren un análisis contextualizado de lo que necesitan los alumnos. | Ofrece sus servicios en cuatro momentos formativos:
Además ofrece apoyo a las escuelas regulares para mejor integración de los estudiantes que acuden a sus aulas, como por ejemplo: adquisición del sistema Braille, uso del ábaco Crammer, orientación y movilidad para alumnos ciegos; enseñanza de la lengua de señas mexicana. Para la atención adecuada el personal directivo y equipo multidisciplinario del servicio elaboran una Planeación Escolar a mediano plazo y un Proyecto Anual de Trabajo a corto plazo. Con base en ellos y en las evaluaciones psicopedagógicas de cada alumno, el maestro de grupo elabora su Proyecto de Grupo o Taller. | Sus funciones se agrupan en tres ejes: a) información, asesoría y capacitación b) recursos materiales específicos c) estudios indagatorios. Estos tres tipos de servicios de orientación elaboran una planeación colegiada a mediano plazo (tres o cuatro años) para atender eficazmente las necesidades de la comunidad en que se insertan, dando respuesta a las necesidades de los usuarios. . |
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