Escuela Tradicional

Tipo de Escuela/ Elementos Escuela Tradicional Escuela Nueva

Nombre Nacionalidad Aportaciones Nombre Nacionalidad Aportaciones

San Ignacio de Loyola España (español) • Pedagogía Eclesiástica o Pedagogía Tradicional J.J.

Rousseau Ginebra, Suiza (suizo) • Los alumnos debían ser tratados como adolescentes más que como adultos en miniatura y que se debe atender la personalidad individual.

• Enseñar a leer a una edad posterior.

• El estudio de la naturaleza y de la sociedad por observación directa.

J. Amos Comenius Republica Checa (checo) • Estableció los fundamentos de la enseñanza general.

• Elaboró todo un sistema educativo integral y unitario con una fundamentación lógica de la estructuración del proceso docente.

• Proclama claramente que todos los hombres tienen una aptitud innata hacia el conocimiento y no lo restringe solamente a una elite.

• Concepción de escuela popular a la que todos tengan acceso.

• Elaboro un sistema educativo integral y unitario con una fundamentación lógica de la estructuración del proceso docente capaz desarrollarse en la escuela con el objetivo principal de contribuir y lograr un aprendizaje satisfactorio.

• Un solo maestro debe enseñar a un grupo de alumnos.

• Ese grupo debe ser homogéneo respecto de la edad.

• Se debe reunir en las escuelas a toda la juventud de uno y otro sexo.

• Que los alumnos de la escuela deben ser distribuidos por grados de dificultad, principiantes, medios y avanzados.

• Que cada escuela no puede ser completamente autónoma sino que deben organizarse sistemas de educación escolar simultánea.

• Todas las escuelas deben comenzar y finalizar sus actividades el mismo día y a la misma hora (un calendario escolar único).

• La enseñanza debe respetar los preceptos de facilidad, brevedad y solidez.

• Recomendaciones para los maestros: 1° enseñar en el idioma materno, 2° conocer las cosas para luego enseñarlas, y 3° eliminar de la escuela la violencia.

• El medio más adecuado para aprehender a leer es un libro que combine: lecturas adaptadas a la edad con gráficos e imágenes.

• El aprendizaje debe ser un juego diseñó una arquitectura de cómo debían ser construidas las escuelas: con patios, jardines y espacios alegres y abiertos.

J.Dewey Burlington, Vermont, Estados Unidos (estadounidense) • Fortalece el desarrollo educativo del alumno en términos de animación de las necesidades e intereses de aquél.

• Su método educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas, que se le plantee un problema auténtico, que estimule su pensamiento, que posea información y haga observaciones; que las soluciones se le ocurran al alumno y que tenga oportunidades para comprobar sus ideas.

O.J.

Declory Ronse, Bélgica (belga) • Finalidad de la educación y conservación de la vida Que el alumno adopte una posición activa frente al aprendizaje (activismo), pedagogía del descubrimiento, o del redescubrimiento.

• La educación debe basarse en intereses del alumno.

• El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida.

• Se enfatiza la enseñanza socializada como complemento a la individualizada.

• Necesidad de globalizar los contenidos.

• La colaboración escuela – familia.

Metodología empleada • Modelo estructural, los objetivos se presentan de manera tan solo descriptiva y declarativa.

• Relación vertical, unidereccional y autoritara

• Se utiliza la narrración como princial herramienta o instrucción

• Memorizacion y repeteción de concetpos, autoritarismo y disciplina.

• El conocimiento se transmite de manera sistematica y acumulativa.

• Este modelo enfatiza la "formación del carácter" de los estudiantes para moldear a través de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanista y ético, que recoge la tradición metafísico-religiosa medieval.

• El método y el contenido en cierta forma se confunden en la imitación y emulación del buen ejemplo, del ideal propuesto como patrón y cuya enmarcación más próxima se manifiesta en el maestro.

• El método básico de aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes que son básicamente receptores.

• No profundiza en el conocimiento de los mecanismos mediante los cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje.

• Se modelan los conocimientos y habilidades que se habrán de alcanzar, de manera empírica en el estudiante, por lo que su pensamiento teórico nunca alcanza un adecuado desarrollo.

• La información la recibe el alumno en forma de discurso y la carga de trabajo práctico.

• La evaluación esta dirigida a poner en evidencia el resultado alcanzado mediante ejercicios evaluativos meramente reproductivos, que no enfatizan, o lo hacen a escala menor, en el análisis y en el razonamiento.

• Los medios empleados para acrecentar la eficacia son la sanciones, recompensas para os buenos, la cruz o el cuadro de honor los testimonios semanales de satisfacción, las inmunidades, o simplemente las notas de merito; castigos para los malos: la puesta de rodillas, símbolo de humillación, el bonete del burro, signo de animalidad, las tareas adicionales de castigo, la retención pospenitencia, las copias, las vueltas al patio, los plantones, el trabajo suplementario, las malas notas, no solo los castigos corporales, sino además las presiones sicológicas cuyos fundamentos abarcan desde los más nobles hasta los mas turbios; se llaman emulación, exhortación, juramentación, invocaciones honor evocación de un porvenir mejor y tan bueno que bien vale algunas lágrimas el deber de complacer a los maestros, a los padres,

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