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Espectro Autista


Enviado por   •  15 de Abril de 2013  •  2.195 Palabras (9 Páginas)  •  630 Visitas

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EL ESPECTRO AUTISTA Y SUS DIMENSIONES

(Ángel Rivière y Juan Martos)

El concepto de espectro autista (TEA) puede ayudarnos a comprender que cuando hablamos de autismo y de otros trastornos profundos del desarrollo, empleamos términos comunes para referirnos a personas muy diferentes.

La población de personas con TEA es muy heterogénea, sin embargo decimos de todos que presentan el mismo cuadro porque se manifiestan alteradas las mismas áreas del desarrollo:

 Área de la Interacción social

 Área de la Comunicación y el lenguaje

 Área de la anticipación y la flexibilidad

 Área simbólica

El grado de afectación en cada una de las áreas varía de unas personas a otras. Se utiliza la palabra Dimensión para poder valorar estas áreas y el nivel de afectación de cada una de ellas. Cada dimensión se compone de diferentes aspectos dentro de los que se describen diferentes conductas, que se corresponden con diferentes niveles de afectación.

DIMENSIONES ALTERADAS EN LOS CUADROS CON ESPECTRO AUTISTA

 Trastorno cualitativo de las relaciones sociales

- Impresión clínica de aislamiento completo y profunda soledad. No hay expresiones de apego a personas específicas. En los casos más graves existe la impresión de que no diferencian cognitiva o emocionalmente las personas de las cosas.

- Impresión de soledad e incapacidad de relación, pero con vínculo establecido con adultos. Las iniciativas espontáneas de relación con las figuras de crianza son muy escasas.

- Relaciones infrecuentes con iguales.

- Hay motivación definida de relacionarse con iguales. Es parcialmente consciente de su “soledad” y de su dificultad de relación. Las sutilezas de las relaciones, su dinamismo subyacente, tiende a escapársele, pero quisiera relacionarse con sus iguales, fracasando frecuentemente en el intento de lograre una relación fluida.

 Trastornos cualitativos de las competencias de anticipación

La exigencia de preservar de un mundo sin cambios, remite a la idea de que existen anomalías y limitaciones en los procesos de anticipación o de formación de esquemas o uso de ellos. Los esquemas son representaciones mentales de alto nivel que incluyen componentes estables, invariantes (de contenidos y procedimientos) y valores, y que se caracterizan por propiedades de asimilación, anticipación de valores ausentes, capacidad de almacenar información no explícita y flexibilidad en la anticipación a diferentes contenidos.

Objetivos de la Agenda

- Ofrecer información para anticipar al niño de las diferentes actividades.

- Otorgar cierto orden a su mundo, delimitando espacial y temporalmente las experiencias del niño/a.

- Dar significado a claves visuales.

- Desarrollar la capacidad de atención conjunta, propiciando las miradas alternativas del niño con el adulto y la imagen mostrada.

- Propiciar situaciones comunicativas.

- Fomentar a espontaneidad y pedir a través de la agenda fuera de la rutina y el orden establecido.

- Responsabilizar a los niños de tareas funcionales y con sentido que ocupen parte de su tiempo libre.

- Desarrollar la comprensión del orden secuencial de los acontecimientos cotidianos.

- Facilitar habilidades narrativas sobre experiencias vividas.

- Dar más seguridad y confianza al niño/a.

- Ofrecer dirección y organización comportamental.

- Ampliar los intereses del niño/a, partiendo de la comprensión de su entorno.

 Trastornos cualitativos de la flexibilidad mental y comportamental

Objetivos

- Ampliar el repertorio de intereses.

- Incrementar su motivación a realizar tareas funcionales.

- Desarrollar sus competencias comunicativas.

- Comprender secuencias cotidianas, dentro de un tiempo y espacio.

- Ampliar los focos de interés.

- Crear estrategias de negociación.

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Estrategias

- El tratamiento más eficaz es indirecto.

- Reducir no eliminar. La rigidez, las conductas repetitivas son aspectos intrínsecos del autismo, debemos aceptarlas y respetarlas.

- Generar estructura y rutina para favorecer la comprensión de su entorno, e introducir progresivamente cambios.

- Introducir variaciones graduales y lentas en las rutinas diarias, buscando situaciones de bienestar emocional.

- Ser sistemáticos, regulares y constantes en nuestra forma de actuar.

- Anticipar de forma gráfica los cambios imprevistos o situaciones novedosas.

- Hacer uso de los importantes para explicar un cambio. Señalar la causa de porqué algo se ha producido y dar la alternativa a la situación previa. Ejemplo: no vamos al patio porque llueve, vamos a ver la televisión.

- Ofertar alternativas funcionales y positivas de actividad.

- Ignorar la producción de ecolalias cuando percibamos que éstas no son adecuadas al contexto, produciendo una expresión verbal procedente a la situación.

- Aprovechar situaciones y objetos atractivos para el niño/a e introducir otros nuevos. Sustituir de forma progresiva los objetos que más le gusten e interesan por otros más adecuados.

 Trastornos cualitativos del sentido de la actividad propia

- Dificultad para dar sentido a la actividad.

- Ausencia de conductas

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