Estrategias De Prendizaje Para El Trabajo Colaborativo

Estrategias didácticas para el Aprendizaje Colaborativo1

1. Introducción

Entre las finalidades de la enseñanza universitaria se encuentran la de formar

profesionales competentes que orienten y lideren el progreso intelectual, económico,

industrial y cultural de la sociedad. Esto significa ir más allá de los conocimientos de base

de una materia y trabajar en el desarrollo de competencias para la vida profesional e

intelectual; para la formación de personas creativas e innovadoras que la sociedad

actual requiere. (Cfr: FONSECA, M. Y OTROS, 2007, 13)

"Los distintos cambios experimentados por las sociedades de hoy en dia han planteado

necesidades formativas que requieren un estudio pormenorizado de las estrategias de

formación cualificación y acreditación por parte de las instituciones universitarias". (Cfr:

FONSECA, M. Y OTROS, 2007, 13). En ese sentido, las fórmulas docentes deben

pensarse desde espacios educativos que fomenten el aprendizaje Autónomo e integren

conocimientos y competencias universitarias a la vez. Se trata de redimensionar y

contextualizar principios generales de la enseñanza y el aprendizaje con Estrategias

didácticas e incorporarlas a la programación de contenidos, a los métodos de

aprendizajes, a los procesos de flexibilidad mental en los espacios complementarios de

clase, entendidos como trabajo de asesoramiento docente de orden formativo, científico y

profesional que permita otras prácticas de enseñanza docente, y la utilización del

Aprendizaje Colaborativo (Cfr: FONSECA, M. Y OTROS, 2007, 11).

Al reconocer que aprender significa formarse como persona, la universidad como

institución superior de enseñanza existe para formar miembros de una sociedad, donde

además de trabajar los conocimientos científicos, educa desde una metodología docente

menos transmisiva que se fundamenta en la aceptación de los estudiantes como

personas activas guiadas por sus profesores y que adquieren capacidades para la

búsqueda de información, el conocimiento de contenidos, la aplicación de los mismos

en situaciones reales, y, la formación de un espíritu crítico, reflexivo, para adquirir las

estrategias necesarias hacia el desarrollo de su autonomía en el aprendizaje, a propósito

de su haber académico y su itinerario formativo. (Cfr: FONSECA, M. Y OTROS, 2007, 13)

El presente trabajo es un aporte pedagógico para los docentes en sus actividades

académicas dirigidas denominadas espacios colaborativos , mediados o tutoriales partir

del Aprendizaje Colaborativo como estrategia didáctica que promueve la capacidad del

pensamiento autónomo y crítico de los estudiantes.

2. ¿Qué es una estrategia didáctica?

Los procesos y procedimientos pedagógicos tradicionales continúan fortaleciendo la

dependencia de los estudiantes con sus profesores evitando así, responsabilizarlos de

un aprendizaje autónomo y el alcance de sus propósitos de formación. Generalmente,

estos se confunden con las denominadas estrategias didácticas para el aprendizaje o con

métodos que sirven de guía de una actividad específica, para el caso, la actividad de

espacios tutoriales.

El concepto de estrategias didácticas se involucra con la selección de actividades y

practicas pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos y recursos de la

Documento elaborado por los profesores Marina Velasco y Fidel Mosquera. PAIliP

docencia. Hacer una distinción conceptual, entre método, técnica y estrategia, permite

asumir coherentemente el Aprendizaje Colaborativo como una propuesta para los

espacios mediados, o de orden tutorial.

El término método, éste se utiliza con frecuencia referido a determinado orden sistemático

establecido para ejecutar alguna acción o para conducir una operación y se supone que

para hacerlo ha sido necesario un trabajo de razonamiento.

Es común que se acuda al término método para designar aquellos procesos ordenados de

acciones que se fundamentan en alguna área del conocimiento, o bien modelos de orden

filosófico, psicológico, de carácter ideológico, etc. Por lo anterior, es factible hablar

entonces de método clínico, de método Montessori, de método de enseñanza activo, etc.

Se puede decir que con base en un método se parte de una determinada postura para

razonar y decidir el camino concreto que habrá de seguirse para llegar a una meta

propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningún modo arbitrarios,

han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden lógico

fundamentado.

El término método se utiliza de modo común en la filosofía, en el proceso de investigación

científica y también se usa para hacer referencia a la manera práctica y concreta de

aplicar

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