Genética de La epistemología Piaget

1. genética de La epistemología Piaget

Si bien se encuentran elementos constructivistas en las obras de Vico, Kant, Marx y

Darwin, entre otros; es con el pensamiento piagetiano, desde la tercera década del siglo

XX, cuando se plasma de modo concreto el paradigma constructivista en los trabajos de

lógica y sobre el pensamiento verbal de los niños (Díaz-Barriga y Hernández-Rojas,

2002). Estos estudios fueron motivados por las inquietudes epistemológicas que el propio

Piaget traía desde su juventud (Hernández-Rojas, 1998).

Según Hernández-Rojas (1998), los aspectos centrales del constructivismo genético

piagetiano son dos: la equilibración y los estadios. A continuación se presentan algunos

términos necesarios para su comprensión y aplicación posterior.

El concepto de la equilibración ¿Cómo se aprende, según Piaget? El sujeto trata de

adaptarse al medio; cuando un concepto nuevo se presenta sobre otros ya existentes, se

genera un conflicto cognitivo o desequilibrio en su estado mental que se resuelve

mediante un proceso de equilibración entre la asimilación (cuando el sujeto interpreta la

información que proviene del medio en función de sus esquemas o estructuras

conceptuales disponibles) y la acomodación (cuando se modifica el esquema asimilador o

se crean otros en respuesta a la nueva información) (Batanero, 2001a, 2001b; Pozo, 1996;

Smith-Gratto, 2000).

Koplowitz (1981) afirma que la epistemología de Piaget es constructivista en dos grandes

sentidos, a través de los procesos de asimilación y acomodación. La información no se

presenta como tal, sino que el individuo la asume según sus esquemas; por otro lado, un

nuevo esquema no es copia, es creado gracias a la equilibración. Las estructuras del

sujeto son el resultado de sus propias acciones y no, de una fuente externa. Piaget

propone una teoría donde las estructuras cognoscitivas surgen de estructuras previas

mediante la acción, el desequilibrio y la equilibración. El mecanismo de equilibración

explica la elevación del nivel de estructuras, para un mayor y mejor conocimiento. Así loxplican Tudge y Rogoff (1996), quienes afirman que en la teoría de Piaget, la

equilibración es el factor principal del desarrollo, cuando el esquema se altera de modo

que la nueva experiencia se ajusta mejor, el equilibrio se restablece a un nivel superior.

Los estadios de Piaget: las operaciones formales Otro de los legados importantes de la

teoría piagetiana es la clasificación del desarrollo del individuo, en estadios. Un estadio

es un periodo de desarrollo del ser humano que implica una integración coherente de

operaciones (Brown y Deforges, 1981). Son los esquemas y las estructuras cognitivos los

que definen estas etapas del desarrollo cognitivo. Estas estructuras son integrativas y no

se sustituyen unas a otras, cada una resulta de la precedente y prepara a la siguiente,

incluyéndose como una estructura subordinada. Cada estadio se caracteriza por tener un

periodo inicial de preparación y otro final de culminación (Carretero, 2004).

Según Piaget (1973), durante esa evolución pueden identificarse con cierta claridad, seis

estadios: 1- de los reflejos o ajustes hereditarios; 2- de las primeras costumbres motrices

y de las primeras percepciones organizadas; 3- de la inteligencia sensorio motriz o

práctica (anterior al lenguaje)1

; 4- de la inteligencia intuitiva o segunda parte de la

“primera infancia” (dos a siete años de edad); 5- de las operaciones intelectuales

concretas, inicio de la lógica (de los siete a los once o doce años); 6- de las operaciones

intelectuales abstractas (a partir de los doce años).

El pensamiento formal, exclusivo del último estadio, se hace posible gracias a que las

operaciones lógicas comienzan a ser traspuestas del plano de la manipulación concreta al

plano de las meras ideas, expresadas en cualquier tipo de lenguaje (como podrían ser el

lenguaje de las palabras o de los signos matemáticos). Por lo tanto, se trata de un

pensamiento hipotético deductivo, es capaz de deducir las conclusiones que deben

extraerse de simples hipótesis y no únicamente de una observación real, por lo que

representa una dificultad y un esfuerzo mental mucho mayores que el pensamiento

concreto. Se trata de reflexionar estas operaciones independientemente de los objetos y

1

Las tres primeras etapas constituyen el período del lactante (hasta la edad de un año y medio a dos años) o

sea antes del desarrollo del lenguaje.

222. Fundamentación teórica

sustituir a éstos por simples proposiciones. Esta reflexión es un pensamiento en segundo

grado: el pensamiento concreto es la representación de una acción posible y el

pensamiento formal, la representación de una representación de acciones posibles. Ante

un problema determinado,

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