Actividad 1 Epistemología Genética de Jean Piaget

Universidad Pedagógica Nacional- Hidalgo[pic 1]

   Sede Pachuca.

  Licenciatura en Educación e Innovación Pedagógica

Módulo 8 Grupo 8: “Teorías del Aprendizaje y Practica Pedagógica”

Tema: “Actividad 1 Epistemología Genética de Jean Piaget”

Alumna: Cynthia Sofía Acolt Díaz.

Tutor: Violeta Hernández Hidalgo

Fecha de entrega: 01-07-2022

 “Actividad 1 Epistemología Genética de Jean Piaget”

La epistemología de Piaget  siempre fue vista como una transición de un estado de menos conocimiento a un estado de más conocimiento, un análisis y mecanismo de desarrollo genético, el origen del paradigma constructivista se puede encontrar en los primeros trabajos de Jean Piaget sobre el pensamiento lógico y lingüístico de los niños que se encuentran en la lógica.

Piaget se interesó por la posibilidad de desarrollar la biología o la epistemología científica, pues según él existe una continuidad entre la vida y el pensamiento.

Desde el punto de vista del constructivismo psicológico, se acepta la persistencia del sujeto y el objeto en el proceso del conocimiento, los dos se entrelazan, y el sujeto, al actuar sobre el objeto, transforma el objeto, al mismo tiempo se construye a sí mismo, construye su propio marco y estructura interpretativa, a partir de este En cierto sentido, la posición epistemológica del constructivismo de Piaget es relativista.

Sobre la base del constructivismo psicológico, la escuela de Piaget otorga al sujeto del conocimiento un papel activo en el proceso de conocimiento y asume que la información proporcionada por el objeto es importante.

En el paradigma del constructivismo psicológico, los estudiantes son constructores activos de su propio conocimiento, los reconstructores de diferentes contenidos escolares.

El paradigma de la psicología educativa surgió por primera vez en la década de los setenta, cuando la interpretación de la teoría, además de ser débil, se utilizaba de manera global o superficial, ya que algunos aspectos de la misma se tomaban de forma aislada o otros se generalizaban ampliamente ("aprender haciendo", " aprendizaje activo", hábilmente utilizado para escribir objetivos, práctica educativa "dirigida", etc.). Piaget realizó un estudio detallado de la primera infancia y los orígenes de la inteligencia a partir de las observaciones de sus propios hijos; a partir de sus observaciones de los niños que lo rodeaban, Piaget se interesó en estudiar el desarrollo humano, ya que una de sus suposiciones era que los pensamientos del niño exhiben ciertos patrones distinguibles en cada período.

La motivación de estos trabajos es la preocupación epistemológica que el escritor suizo ha expresado desde muy joven.

Piaget descubrió que cada etapa del desarrollo de un niño presenta una serie de comportamientos de acuerdo a la etapa en la que se encuentra. A partir de esto se dio cuenta que para que los niños pasen de una etapa a otra, deben pasar por una construcción cognitiva para lograr el equilibrio.

Interés en estudiar el desarrollo humano:

Desde fines de la década de 1930 hasta la década de 1950, Piaget comenzó a desarrollar una serie de trabajos sistemáticos sobre varios conceptos de cirugía y aspectos de infraestructura.

 No debe olvidarse que en ese momento disfrutó de la valiosa cooperación de varios investigadores talentosos, en particular Inhelder y Szeminska, las investigaciones de estos trabajos se desarrollaron bajo el mismo enfoque clínico crítico, que incluye un profundo interrogatorio sobre el pensamiento de los niños. Por ello, tanto en este período como antes, la mayoría de sus obras presentan un marcado matiz estructural.

Las tres etapas del desarrollo intelectual son las siguientes: la etapa sensorio motora (alrededor de 0 a 2 años de edad), la etapa activa específica (alrededor de 2 a 11 o 12 años de edad). Esta etapa, a su vez, se puede dividir en dos etapas: 1) una sub etapa de reversión preoperatoria o preparación para la operación (alrededor de 2-8 años), y 2) una sub etapa de consolidación de actividades específicas (alrededor de 8-8 años). 12 años). )  y  la etapa operativa oficial.

Bases del constructivismo psicogenético

El paradigma psicogenético constructivista, además de ser uno de los paradigmas más influyentes en la psicología general de este siglo, es también uno de los paradigmas más esperados y uno de los más esperados en la educación, ha causado la mayor repercusión en ese ámbito. .

En ellos, la lectura de la teoría, además de ser exigua, se utiliza de manera global o superficial, porque algunos aspectos de la misma se aíslan o se generalizan demasiado, lo que por supuesto distorsiona el espíritu de la teoría.

En poco tiempo, las explicaciones eran más literales porque dependían demasiado del texto, adoptando un enfoque unilateral, fuera de contexto, aplicado a las situaciones educativas, ignorando el hecho de que muchas cuestiones teóricas no lo hacían. Idoneidad educativa en sí mismo, ya que están hechos para otros fines.

Por otro lado, entre los diferentes enfoques y experiencias educativas de carácter constructivista, se optó por resolver el problema educativo en su totalidad, siguiendo un enfoque muy cercano a lo que llamamos interdependencia-interacción.

Por tanto, se asume que el sujeto cognoscente no es el único responsable del proceso de construcción, y los objetos con los que el sujeto interactúa también intervienen de manera importante.

Recordando que, el realismo del que estamos hablando tampoco debe confundirse con él, como hemos dicho, en el esquema conceptual de Piaget siempre debemos partir de la categoría de acción.

Existen programas y estructuras que intervienen directamente en la regulación de la interacción del sujeto con la realidad, que a su vez actúa como marco de absorción de nueva información.

El proceso de combinación de elementos, características u objetos, estructuras o esquemas que posee un sujeto se denomina asimilación. En este sentido, la asimilación puede entenderse como el acto de usar esquemas como "marcos" para interpretar y construir la información entrante.

Teorías de los estadios y de la equilibrarían

Cuando la nueva información no modifica el plan del sujeto, se produce un cierto efecto compensatorio entre el proceso de asimilación y el de adaptación, se dice que existe un equilibrio entre la estructura del sujeto y el medio. El equilibrio, la adaptación no es más que un equilibrio entre la adaptación y la asimilación, un equilibrio dinámico que puede ser perturbado por el nuevo acercamiento del sujeto al entorno o por las nuevas preguntas que el entorno le plantea. Cuando se produce un desajuste por interferencia exógena o endógena, se crea un estado de desequilibrio que hace que el sujeto movilice sus mecanismos de regulación.

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