INTERVENCION EDUCATIVA PARA ALUMNOS CON TDA

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto de intervención educativa pretende solucionar la problemática vista en algunos alumnos de 1° y 2° año de primaria de un colegio particular, los cuales tienen actitudes y comportamientos que afectan su rendimiento escolar. Se observó pues, estos niños constantemente están de pie, interrumpen las clases con comentarios fuera de lugar, se distraen, pareciera que no escuchan cuando les hablas directamente, se muestran renuentes a realizar las actividades propuestas por el profesor y generalmente no las concluyen, suelen olvidar útiles escolares en el aula o en su casa; además no presentar las tareas para realizar en casa, excusándose con pretextos.

Se analizó además cuales son las actitudes que algunos docentes adoptan ante la problemática presente en sus aulas de clase. En su gran mayoría de desconocen la causa de estos comportamientos y cuando lo llega a detectar pocas veces sabe cómo resolverlo. Tienden a relegarlos, aislarlos, castigarlos, etc., en general su actitud es hostil para con estos niños.

Por lo anterior el proyecto plantea que se realicen 5 sesiones de trabajo a manera de taller, donde se escuche, capacite y oriente a los docentes sobre: las características que presentan los niños con Trastorno de Déficit de Atención, así mismo se les oriente sobre que actitudes debe adoptar para motivar a los alumnos, pero sobre todo se hará énfasis en qué estrategias pudiera emplear para lograr que los alumnos tengan un mejor desempeño académico.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se ha observado que alumnos que cursan 1° y 2° año de primaria presentan características peculiares del Trastorno por Déficit de Atención (TDA), las cuales ponen en juego su estabilidad dentro del aula, las de sus compañeros, incluso la del docente.

El desconocimiento o falta de información de los docentes frente a problemas como éste origina que se sientan desesperados o con pocos elementos para poder actuar de forma correcta. Por ello, es importante que conozcan cuáles son las características particulares de los alumnos y que cuenten con los elementos teóricos y metodológicos necesarios para que tengan una oportuna y apropiada intervención. Esto a su vez, permitirá lograr una buena labor docente y brindar una educación adecuada y de calidad que satisfaga las necesidades básicas educativas del alumno y del contexto en el que se encuentra inmerso.

OBJETIVOS

GENERAL

Que los docentes conozcan las características del TDA a fin de diagnosticar, implementar y valorar la situación educativa que presentan los alumnos de 1° y 2° de primaria con TDA.

ESPECIFICOS

Planificar los objetivos de aprendizaje, mediante actividades periódicas y actividades de tiempo determinado

Programar la ejecución y seguimiento de estrategias preventivas que posibiliten y potencien la integración de los alumnos, ajustándose a sus necesidades e intereses a fin de mejorar de la calidad de la enseñanza

JUSTIFICACIÓN

Por lo antes mencionado el presente proyecto de intervención educativa está enfocado a orientar a los docentes de 1° y 2° de primaria en cuando a la detección y diagnóstico del TDA que presentan ciertos alumnos. Así mismo busca que posterior al diagnóstico, puedan seleccionarse estrategias de apoyo para los alumnos que presentan el trastorno. Por lo que resulta de vital importancia que los docentes conozcan cuales son las características que presenta un niño que tiene trastorno de déficit de atención. Huesca (2006), manifiesta que en México hay un mal diagnóstico del trastorno por déficit de atención. Hasta este punto y de acuerdo a lo nombrado, se observa como el TDA, es un problema que no ha sido atendido de manera adecuada, y que en la educación es un factor importante pues trasciende en la vida escolar de los alumnos que lo presentan.

Este proyecto de intervención educativa pretende abrir líneas de reflexión respecto a problemas educativos referentes a cómo se enseña, cómo se aprende, cómo y cuándo se educa, y qué sucede dentro del aula; para así hacer cambios por parte del maestro en su práctica y como consecuencia mejorar la calidad de la educación. En este mismo sentido Rangel (2005), considera que la intervención es una estrategia puesta en acción que pretende la mejorara a través de un cambio en un contexto determinado. Desde la psicopedagogía se ve como una forma de colaborar en el desarrollo infantil mejorando la zona próxima de desarrollo.

HIPÓTESIS

La falta de atención impide un aprendizaje normalizado; ello puede ser debido, entre otras causas, a que la tarea a realizar no sea del agrado del alumno, escasa o nula motivación o que su historial de aprendizaje se caracterice por la hiperactividad.

CONTEXTUALIZACIÓN

Se ha observado que ciertos alumnos de 1° y 2° de primaria no prestan atención durante las clases, no participan activamente en las actividades que el profesor propone o determina. Estos niños están en constante movimiento, distrayéndose con objetos que encuentran a su alrededor, olvidando la tarea a realizar, olvidan sus útiles en el colegio o su casa, además de escurase de no hacer las tareas en casa diciendo: “se me olvido”, “¿apoco dejo eso tarea?”, “mi mamá no me ayudo”, entre otras, lo cual repercute en el desempeño académico óptimo.

Los docentes dan poco interés a los gustos y necesidades de los alumnos. Por lo cual las actividades que proponen son poco atractivas para los niños y tienden a presentar las actitudes antes mencionadas. Ante ello, los docentes no saben cómo intervenir ante dichas actitudes de los niños, tienden a relegarlos, etiquetarlos y en el peor de los casos a empeorar su situación académica.

MARCO TEÓRICO

La atención desempeña un papel importante en diferentes aspectos de la vida de las personas, constituyendo la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. Tal es así que Kolb & Wishaw (2009) indican que es una propiedad del sistema nervioso que dirige las acciones complejas del cuerpo y del encéfalo, siendo la base del entendimiento y de la acción (Gil, 2007). De otro lado, durante mucho tiempo el proceso de atención no se definía de manera precisa, ya que en contraste con la memoria, la percepción y el pensamiento, la atención no tenía un producto propio y sólo servía como fondo para la realización exitosa de todos los demás procesos psicológicos (Quintanar & Solovieva, 2004).

El concepto de atención ahora, esta atribuido a una variedad de fenómenos determinados por una serie de variables externas (potencia, cambio tamaño, contraste, repetición y movimiento del estímulo) como internas (emoción, estado orgánico, intereses, sugestión social y curso del pensamiento) que favorecen de manera positiva o negativa para que se lleve a cabo una tarea, se pierda el interés o simplemente no se cumpla con una actividad.

Según Orjales (1999) y López-Ibor & Valdés (2002), podríamos estar hablando de un problema de atención cuando el niño cumple con seis o más de los siguientes criterios:

A menudo:

• No presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares o en otras actividades.

• Tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades lúdicas.

• Parece no escuchar cuando se le habla directamente.

• No sigue instrucciones y/o finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones (no se debe a comportamientos negativistas o a incapacidad para comprender instrucciones).

• Tiene dificultades para organizar tareas y actividades.

• Evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domésticos).

• Extravía objetos necesarios para tareas o actividades (ejem. juguetes, ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas).

• Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.

• Es descuidado en las actividades diarias.

Además de todo lo mencionado anteriormente, también es probable encontrar que los padres y profesores reporten: problemas académicos, un bajo rendimiento escolar y en algunos casos problemas de aprendizaje asociados al déficit de atención; por lo que requerirán de atención tanto psicológica como apoyo de los docentes (Echavarría, 2012).

Los alumnos que tienen alguna necesidad educativa especial pueden considerarse como parte de la diversidad que se presenta dentro de las escuelas y aulas. Viera (2000), piensa que la intervención educativa debe planificarse con clara intencionalidad de detectar y compensar las características de cada uno de los niños y niñas, con el objetivo de conseguir su óptimo desarrollo. Por ello el proceso de enseñanza y aprendizaje ha de organizarse a través de actividades periódicas y actividades de tiempo determinado.

En otro sentido, Giné (2000), menciona que para hacer frente a este tipo de escenarios, una de las vías es el hacer cambios en lo curricular, y que en este sentido el reto reside en tratar educativamente y hacer formativas las diferencias; y que se debe enfocar la diversidad como un elemento común en donde los criterios afectarán a todos y cada uno de los alumnos y alumnas y no sólo a aquellos que tengan problemas de ritmo, capacidades o estilos de aprendizaje. Para cumplir con tal desafío es importante tomar en cuenta qué se tiene que enseñar, cuándo,

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