La atención a educandos incluidos con diagnóstico de autismo en el contexto regular

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Intercambio científico entre Educadores de Latinoamérica

Temática: Educación inclusiva

Título del artículo: La atención a educandos incluidos con diagnóstico  de autismo en el contexto regular

Autores: MSc Yahyma García Limonta, Profesor Instructor: e-mail. yahymagl@cug.co.cu. Institución: Universidad de Guantánamo. Facultad de Pedagogía/psicología.  País: Cuba

MSc Soraya Limonta  Aranda. Profesor  Consultante. e-mail. soraya@cug.co.cu. Institución: Universidad de Guantánamo. Rectoría. País: Cuba

Guantánamo, 2019

                                                                                       “Año 61 de la Revolución

Resumen

La vigente investigación trata una temática de gran actualidad, referida a la atención que se le brinda a los educandos incluidos con diagnóstico de autismo en el contexto regular. Está concebida para ofrecer actividades que permitan a los psicopedagogos atender  bajo mejores condiciones a estos educandos bajo el principio pautado en la 48 Conferencia Internacional ¨ Educación   para todos¨. Para ello se tienen presente los referentes filosóficos, sociológicos, psicológicos, didácticos  y pedagógicos, que sirvieron de base para abordar dicho tema.

Se tuvo en cuenta además realizar un estudio diagnóstico de la situación que presenta la atención a educandos con diagnóstico de autismo en este aspecto, mediante la aplicación de diferentes métodos y técnicas investigativas.

Las actividades educativas propuestas permitirán que el psicopedagogo mediante su accionar logré en los educandos mejor nivel de comunicación verbal y no verbal, estabilidad en las relaciones interpersonales y protagonismo de la familia aspectos que posibilitaran mayor desarrollo personal e  integral de los educandos.

Palabras claves: inclusión, autismo, con texto regular.

Introducción

En el mundo contemporáneo ha cobrado auge en el acercamiento a las problemáticas que hoy se presentan en la atención a los educandos en condición de inclusión educativa. Pues uno de los mayores desafíos que enfrenta la  atención a estos educandos reside en las exigencias  planteadas por la educación inclusiva pero, por sorprendente que parezca, este tema tan  importante no ha recibido aún la atención que merece. La 48 Conferencia Internacional sobre Educación, dedicada a la educación inclusiva: el camino hacia el futuro (UNESCO, OIE,  2008), identificaba la  inclusión  como un área clave para sentar las bases del futuro  desarrollo. En su  llamado a la comunidad internacional para instarla a adoptar la educación  inclusiva como una vía para  alcanzar los objetivos de la Educación   para todos.

El abordaje del problema de la inclusión educativa y de la atención a la diversidad ha devenido centro del debate científico en los últimos años en diferentes espacios nacionales e internacionales, la promoción del papel de la educación para lograr tales propósitos está dado en los cambio de la conciencia que la inclusión demanda, implicando que la diversidad y las distintas fuentes que la generan sean asumidas como una condición para negar la exclusión y propiciar, a partir del logro de la igualdad educativa, una verdadera inclusión.

Numerosos son los autores que han abordado el tema que se investiga desde diferentes aristas, tanto nacionales como internacionales, destacando entre los internacionales a Svetlana Anatolievna Akudovich, ( 2004) y Villa y Thousdan, (1995), nacionales como Ramón López Machín (2000), Sonia Guerra Delgado (2002), Moraima Orosco Delgado (2007), Santiago A. Borges Rodríguez, (2006) y (Cobas C, (2008) y del territorio autores como Elisbet De la Cruz Nápoles (2009) y Alena Ramírez Mena (2017), todas dirigen sus resultados científicos hacia elementos claves como el aprendizaje desde la inclusión educativa, preparación al personal pedagógico desde el pre y postgrado, la atención a las necesidades biológicas, psicológica y social en el contexto más normalizado posible.

En este contexto la autora considera que en la actualidad se presentan dificultades que se generan en el proceso docente educativo, al no  estar los docentes de la Educación  Primaria  lo suficientemente preparados para asumir  la atención a  educandos en condición de inclusión educativa, de ahí la importancia de que  la escuela asegure todas las vías que les permitan conocer los elementos esenciales que presupone la adecuada intervención.

A pesar de todo ello y específicamente en las observaciones de las actividades docentes metodológicas, la entrevista, encuestas, la revisión documental y aproximaciones al proceso docente educativo que han realizado las autoras, se han percatado que existen irregularidades en la atención a los educandos incluidos en el contexto regular con diagnóstico de autismo, tales como:

• Dificultad en la inclusión a este ambiente  de la escuela regular.
• Dificultades emocionales y de comportamiento manifestadas en negativas y gritos antes las tareas asignadas muchas veces por mal manejo educativo.
• Poca participación en las actividades docentes y extradocentes establecidas por la escuela  a partir de las irregularidades que presenta el establecimiento de las relaciones interpersonales con sus compañeros de aula, maestros y familia.

Teniendo en cuenta las insuficiencias detectadas se declara como problema científico: ¿Cómo contribuir con la atención a educandos incluidos con diagnóstico de autismo en el contexto regular?

Objetivo: Elaboración actividades educativas para la atención a educandos incluidos con diagnóstico de autismo en el contexto regular.

Desarrollo

En Cuba la inclusión educativa es entendida como una concepción que reconoce el derecho de todos a una educación de calidad, independientemente de sus particularidades y características que condicionan las variabilidades en su desarrollo, y que propicie la integración a la sociedad como individuos plenos en condiciones de poder disfrutar las posibilidades que ella ofrece y contribuir a su perfeccionamiento.

Es por ello que la sociedad en general se ha preocupado por la profundización continua de este aspecto y para ello se ha propuesto la agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, es un programa ambicioso, deseable y universal para erradicar la pobreza mediante el desarrollo verosímil para 2030, de modo que, la comunidad internacional reconoció que la educación es fundamental para garantizar el éxito de los  objetivos recogidos allí, en lo que refiere el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, al decir que es “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”.

Esto se expresa en el pensamiento de José Martí y de su principal continuador, Fidel Castro, que las sintetizó como sigue: “Nuestra educación tiene un carácter universal: se ha creado, se ha constituido y se ha desarrollado en beneficio de todos los niños del país; tenemos que a todos atenderlos, tenemos que a todos educarlos, tenemos que enseñarles a todos lo que se les pueda enseñar, ¡a todos y a cada uno de ellos!  Ese es el principio…”^[1]

Por tanto, el termino de inclusión educativa frecuentemente no es bien comprendido y hay variadas interpretaciones del mismo en todo el mundo. La inclusión, en el plano más estrecho, pudiera verse como un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad, como también pudiera pensarse que es un concepto surgido en los años de 1990 que pretendió sustituir al de integración, el cual, por demás, perdura de manera dominante aún en la práctica educativa.

Según A. Borges el pensamiento pedagógico de la época ofrece una apertura de la educación especial y la escuela especial a la inclusión educativa, en tanto:

• El modelo educativo y la escuela establecen vínculos entre los educandos y el currículo, para que todos triunfen, alcancen los objetivos de la propuesta educativa, adquieran y desarrollen estrategias de pensamientos, normas, actitudes y valores que les permitan resolver problemas de la vida cotidiana y que les preparen para aprovechar las oportunidades que la sociedad, en igualdad de acceso, posibilidades y condiciones para todos,  les ofrece.
• Desarrollo de similares programas educativos para todos, procurando el logro de resultados relevantes en todos los educandos.
• Garantiza compromiso de la familia y demás agentes socializadores con la escuela.

• Desarrolla sus procesos bajo un clima de relación entre lo cognitivo y lo afectivo, reconociéndose que es una realidad muy compleja, en la cual intervienen dos procesos distintos, aunque complementarios: la instrucción y la formación, que son correlacionados además con dos dimensiones pedagógicas igualmente específicas y complementarias en la educación de los seres humanos; el pensamiento y el sentimiento.

Las autoras después de realizar un análisis derivados de las diferentes definiciones que basan la aplicación de en su obra se acoge a la definición que aparece en la bibliografía ¨Sobre el perfeccionamiento de la Educación Especial¨, Editorial Pueblo y Educación de Tatiana Chkout y coautores, que plantean que la inclusión educativa encierra un conjunto de ideas que orientan la pedagogía en una dirección particular dada en igualar las oportunidades y posibilidades para todos, y en Cuba es entendida como una concepción que reconoce el derecho de todos a una educación de calidad, independientemente de sus particularidades y características que condicionan las variabilidades en su desarrollo, y que propicie la integración a la sociedad como individuos plenos en condiciones de poder disfrutar las posibilidades que ella ofrece y contribuir a su perfeccionamiento.

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