Modelamiento conductual

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

EXPERIMENTAL Y METODOLOGÍA

Análisis Experimental de la Conducta

MOLDEAMIENTO CONDUCTUAL

En Applied Behavior Analysis por John O. Cooper, Timothy E. Heron y William L. Heward

Merril Publishing Company; Columbus, Ohio. 1987

Traducción: Lic. Andrómeda I. Valencia Ortiz

        Revisión: Dr. Héctor E. Ayala Velázquez

Lic. Silvia Morales Chainé

CAPÍTULO 14

MOLDEAMIENTO CONDUCTUAL

Términos clave

Moldeamiento conductual        Diferenciación de Respuesta

Reforzamiento Diferencial                                 Aproximación Sucesiva

El proceso por el cual se refuerzan sistemática y diferencialmente las aproximaciones sucesivas a una conducta final es llamado moldeamiento conductual.  El moldeamiento conductual se emplea en muchas situaciones cotidianas. Por ejemplo, los terapeutas del lenguaje utilizan el moldeamiento conductual cuando ellos refuerzan diferencialmente el hablar, primero reforzando el movimiento de los labios, después la producción del sonido, y finalmente la expresión de la palabra y la oración. El personal residente encargado de personas con retraso mental severo moldea la interacción social cuando refuerzan diferencialmente el contacto visual, palabras de saludo, y discurso para hablar. Un entrenador de basketball moldea la conducta de tiro de sus jugadores cuando refuerza diferencialmente los tiros adecuados de las posiciones más alejadas de la canasta y cercanas a la línea de tiro.

El moldeamiento conductual puede requerir de muchos pasos y la mejoría rara vez ocurre de manera inmediata o en forma lineal. Si se emplean aproximaciones sistemáticas el progreso casi siempre puede ser medido. A pesar de que el moldeamiento conductual puede consumir tiempo, representa una aproximación práctica para enseñar nuevas conductas, especialmente aquellas conductas que no pueden ser fácilmente aprendidas por instigaciones físicas o por  instigaciones verbales.

Este capítulo define más adelante el moldeamiento conductual y discute el papel esencial del reforzamiento diferencial en el proceso. El capítulo también presenta ejemplos de cómo moldear la conducta a través de y en la topografía de la respuesta e incluye sugerencias para mejorar la eficiencia del moldeamiento conductual. El capítulo concluye con la pauta para considerar la implementación del procedimiento de moldeamiento conductual.

DEFINICIÓN E ILUSTRACIÓN DEL MOLDEAMIENTO CONDUCTUAL

El moldeamiento conductual se define como el reforzamiento diferencial de aproximaciones sucesivas a una conducta deseada. De acuerdo con Panyan (1980), “El moldeamiento promueve el desarrollo gradual de una nueva conducta a través de reforzamiento repetido de mejorías menores o pasos a través de esa conducta. En vez de esperar que una nueva conducta aparezca en su forma final, se refuerza cada conducta parecida a la nueva conducta” (p. 1). Existen dos aspectos claves de la definición que garantizan su comprensión. Primero ¿En que consiste el reforzamiento diferencial en el contexto del moldeamiento conductual?. Segundo, ¿En que consiste una aproximación sucesiva de una conducta final?.

De acuerdo, con Holland y Skinner (1961) reforzamiento diferencial  implica que una parte de una clase de respuesta sea reforzada mientras que otras partes de la misma respuesta previamente emitidas no lo sean. Con el reforzamiento diferencial, el criterio para reforzar una parte de una clase de respuesta cambia, de tal manera que la conducta se diferencia. Por lo tanto, al mismo tiempo que se incrementa la probabilidad de la futura ocurrencia de una parte de la clase de respuesta, las otras disminuyen. En esencia, ocurre la diferenciación de respuesta. [pic 1]

colocarse  los lentes

en la posición correcta

colocarse los lentes            colocarse los lentes 

frente a la cara                  frente a la cara

levantar                         levantar                levantar los lentes

los lentes                      los lentes                

tocar los lentes                tocar los lentes                   tocar los lentes                 tocar los lentes

primer día de entrenamiento                                   Tiempo                                                      último día de entrenamiento[pic 2][pic 3]

[pic 4]

FIGURA 14.1  Pasos en el reforzamiento diferencial al usar lentes. La parte sombreada incluye conductas que no se refuerzan durante todo el proceso.  (En How to Use Shaping p.4 by M.Panyan, 1980, Austin, TX: Pro-Ed. Copyright 1980 Pro-Ed. Reimpresión en permiso.)

La figura 14.1 muestra una ilustración del reforzamiento diferencial utilizado para enseñar a un preescolar que estaba en riesgo de perder la vista  a usar lentes (cf, Wolf, Risley, & Mees, 1964). El progreso paso a paso del entrenamiento muestra que la primera conducta reforzada fue tocar los lentes. Después, se reforzó la conducta de levantar los lentes y se puso en extinción la de tocar los lentes (observar la parte sombreada de la figura 14.1). Se continuó el procedimiento hasta el último paso que consistía en colocarse los lentes en la posición correcta y se puso en extinción a todas las conductas anteriores.

El reforzamiento diferencial se puede aplicar utilizando la topografía de la conducta. Por ejemplo, la participación vocal de un estudiante puede ser reforzada diferencialmente, reforzando primero el murmullo, luego el habla y finalmente el discurso para conversar. El reforzamiento diferencial puede ser incluso aplicado dentro de la topografía de una respuesta.  Por ejemplo, dentro del habla se pueden moldear la intensidad de la voz, la duración y la cantidad del discurso. Posteriormente se presentará más sobre el tema.

En respuesta a la segunda pregunta clave, ¿En que consiste una aproximación sucesiva?. Una aproximación sucesiva de una conducta deseada puede ser considerada como cualquier conducta intermedia que es un prerrequisito de la conducta final o una parte de la misma topografía de la respuesta de orden mayor. Una conducta prerrequisito intermedia es aquella en la que la topografía de la respuesta es necesaria para el desarrollo de la conducta final. Si la conducta final es el discurso para conversar, entonces el movimiento de los labios, la producción del sonido, la pronunciación de las palabras y la expresión de la oración o frase son necesariamente prerrequisitos. Cada una de estas conductas pueden ser reforzadas diferencialmente para lograr el discurso para conversar.

Un miembro de orden mayor de una respuesta topográfica similar es aquel en el cual la forma de la conducta es la misma; pero la intensidad, cantidad o duración es diferente. Por ejemplo, supongamos que un analista conductual esta trabajando con un individuo cuya participación verbal durante clase es evidente pero la intensidad de su producción (de su habla) es inadecuada. Esto es, al estudiante no se le puede escuchar desde el fondo del salón. Una aproximación sucesiva a 65 decibeles (dB) (la intensidad normal de una conversación)  podría ser de 45, 55 y finalmente de 65 dB. Estas conductas de orden elevado pueden ser adquiridas por reforzamiento diferencial de niveles de mayor intensidad. Cuando se logran 45dB las intensidades de la producción verbal de menor magnitud se ponen en extinción. Del mismo, modo cuando se logran 55 dB y finalmente 65 dB, los niveles previos de menor intensidad no se refuerzan (se extinguen). Por lo tanto, cada nivel de mayor intensidad (45,55,65 dB) se moldea por medio del reforzamiento diferencial de aproximaciones sucesivas hasta que se emita consistentemente la conducta final .

Fleece, Gross, O’Brien, Kistner, Rothblum y Drabman (1981) utilizan el  procedimiento del moldeamiento conductual para incrementar el volumen de la voz de dos niños inscritos en una escuela privada para estudiantes con discapacidad física y/o del desarrollo. Primero, se recolectaron los datos de la línea base del volumen de la voz en el salón de clases. Se midió el volumen de la voz en una escala de 0 a 20 puntos donde el 0 indicaba que el nivel de la voz del niño era usualmente inaudible, 10 indicaba un volumen de voz normal y 20 indicaba el nivel de los gritos. El procedimiento de moldeamiento conductual consistió en hacer que el niño recitara en voz alta poesía infantil, en presencia de un aparato que se activaba con la voz. Los altos niveles del volumen de la voz activaban una luz. La intensidad de la luz correspondía al incremento de los niveles del volumen de la voz: volumen elevado de voz producía una luz intensa, un volumen de voz bajo producía una luz débil. El profesor moldeaba el volumen de la voz incrementando el umbral del aparato. Mientras que en los primeros niveles del entrenamiento, un tono de voz bajo era suficiente para activar una luz débil, en niveles posteriores se requiere un tono de voz más elevado para producir un efecto similar. Los niños recibían retroalimentación sobre su ejecución (“No encendiste la luz en esa ocasión”) pero no recibían elogios verbales por incrementar el volumen de voz.

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