PSICOLOGÍA EDUCATIVA

LAS TEORÍAS DE LA

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

ANÁLISIS POR DIMENSIONES EDUCATIVAS

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Clave 637, UNIDAD III (Sem. 94/2)

Autores: Jesús Carlos Guzmán,

Hortensia Gracía Vigil y

Gerardo Hernández

Facultad De Psicología, Sexto Semestre

Directorio

Dr. Juan José Sánchez Sosa

Director

Dr. Arturo Bouzas Riaño

Secretario General

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Secretario Administrativo

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Jefe de la División de Estudios de Posgrado

Lic. Josette Benavides Tourres

Jefa de la División de Estudios Profesionales

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Secretario de Control de Gestión

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Jefa de la Unidad de Planeación

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Coordinadora de Servicios de Apoyo Académico

Lic. Gabriel Váquez Fernández

Coordinador de Relaciones Institucionales y Difusión

Lic. Corina Cuevas Renauld

Secretario del Personal Académico

Lic. Germán Alvarez Díaz de León

Secretario de Asuntos Estudiantiles

Lic. Alicia Velásquez Medina

Secretaria de Servicios Escolares

Publicaciones

Responsable de la edición: Alma Treviño Nogueira

Diseño: Teodoro Morales Sandoval

Armado: Ma. Elena Gómez Rosales

Impresión: Armando Mendoza Ocañas y Colaboradores

TEORÍAS DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA:

ANÁLISIS POR DIMENSIONES EDUCATIVAS

Lic. Jesús Carlos Guzmán

Lic. Gerardo Hernández Rojas

Lic. Hortensia Gracía Vigil

Primavera de 1991.

Este material fue impreso en el Departamento de Publicaciones de la Facultad de Psicología, UNAM, 1994.

ÍNDICE

1.

Introducción

2.

Conductismo

3.

Cognoscitivismo

4.

Humanismo

5.

Psicoanálisis

6.

Teoría Genética (Piaget)

7.

Teoría Sociocultural (Vigossky)

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo está dirigido a todas aquellas personas interesadas en conocer las aportaciones educativas de seis teorías psicológicas en dimensiones claves del ámbito educativo. Son varios los propósitos que nos ánimo a realizar estos apuntes; por un lado, consideramos necesario presentar aunque sea en forma un tanto esquemática, un breve análisis de las teorías psicológicas que han abordado de alguna o de otra forma las distintas y complejas facetas de la problemática educativa, con el ánimo de promover la contrastación y comparación de las semejanzas y diferencias entre ellas. En este sentido, nos parece que este escrito puede ser guía pero sobre todo catalizador, para los intereses de las personas, induciendo el deseo de motivarlos a reflexionar, discutir y profundizar sobre temas más particulares de los enfoques que exponemos. Esto posibilitará la identificación de que aspectos del continuo psicológico resaltan, cuales omiten, a cuales dan prioridad, etc. Un análisis cuidadoso de estas teorías revelará sus puntos de divergencia pero también sus convergencias y posibles interacciones, que en apariencia sería difícil de encontrar siendo teorías tan disímbolas.

Por otro lado, sentimos valioso este intento de sintetizar e integrar los puntos de vista de las distintas teorías, porque era un trabajo que en nuestro medio no había sido realizado así ex profeso, dando que aún cuando existen algunos textos y escritos de gran relevancia realizados con una finalidad similar a la nuestra, estos son poco introductorias y por tanto difícilmente didácticos, o bien retoman algunas teorías o ciertos aspectos de ellas y además se encuentran dispertigados en la literatura especializada. Las teorías o aproximaciones psicológicos a la educación expuesta aquí fueron propuestas, por ser las más representativas de distintas aproximaciones psicológicas al fenómeno educativo. La intención es mostrar la amplia gama de perspectivas psicológicas involucrados en todo acto educativo, a saber: conductuales, afectivos, cognoscitivos y sociales. En este sentido, es que se analizan las siguientes aproximaciones:

• Conductista (conductuales),

• Psicoanalítica y humanista (afectivos),

• Cognoscitiva y psico-genética (cognoscitivos),

• Sociocultural (sociales)

Cada una de estas teorías es expuesta, de acuerdo a las siguientes dimensiones educativas:

• Metas de la educación

• Concepto de aprendizaje

• Papel del maestro

• Concepción del alumno

• Motivación

• Metodología de la enseñanza

• La evaluación

Finalmente a manera de aclaración, hay que señalar que los escritos realizados por los autores han tratado de ser fieles en la medida de lo posible a los enfoques que se han reseñado, intentando presentar las formas más “puras” de los argumentos de las teorías a los procesos educativos. De ninguna manera son presentaciones exhaustivas (ni intentan serlo), pero creemos que hemos puesto elementos suficientes para acometer los debates necesarios. Dejamos a los alumnos y al profesor la selección de “criticas” a las teorías o a aspectos particulares. Consideramos que hay elementos explicativos muchos de los postulados que implícitamente manejan las teorías. Como por ejemplo, la cual es la noción de ciencia que manejan, en que la teoría filosófica se apoyan, como conciben al ser humano, cual es el sentido último que le dan a la educación, como puede contribuir la psicología a lograr estas metas y consideramos que también pueden hacerse claras las limitaciones —que como cualquier disciplina— tiene la psicología para resolver los complicados problemas educativos. Estamos concientes que como toda obra humana este documento tendrá carencias y lagunas, por eso pretendemos que sea en la clase donde el mismo sea terminado. No queremos terminar estas notas sin antes decir que si logramos despertar el interés de los lectores por profundizar en algunas u (optimísticamente) todas las teorías expuestas, habrá valido la pena el esfuerzo realizado para elaborar este escrito.

COGNOSCITIVISMO El cognoscitivismo es una corriente, resultado de la confluencia de distintas aproximaciones psicológicas y de disciplinas afines tales como la lingüística, la inteligencia artificial, la epistemología entre otras; compartiendo el propósito común de estudiar, analizar y comprender los procesos mentales Su antecedente se remonta a la psicología de la Gestalt, sus escuelas mas representativas son la teoría del procesamiento de la información qua esta interesada en estudiar las maneras en qua los sujetos incorporan, trasforman, reducen, almacenan, recuperan y utilizan la información que reciben, esta teoría tuvo su origen en el desarrollo de las computadoras y la inteligencia artificial. Otra aproximación es la teoría de aprendizaje significativo de David Ausubel quien se ha dedicado investigar el funcionamiento de las estructuras cognoscitivas d las personas y a determinar los mecanismos para lograr u aprendizaje significativo en la enseñaría. Finalmente La teoría instruccional de Jerome Bruner enfatiza el valor del aprendizaje por descubrimiento ya que los humanos son seres activo dedicados a la construcción de su mundo (Bruner citado por Patterson, 1982). Estas perspectivas se ampliaran mas adelante e cuanto a sus aportaciones a la educación. Muchas persona incluyen dentro del cognoscitivismo a la obra piagetiana pero a estos apuntes ella será revisada en otro apartado debido a s trascendencia y magnitud. El cognoscitivismo es una corriente qua esta teniendo gran arraigo en diferentes instituciones y escuelas del país, de entre los aspectos más trascendentes destacan: la propuesta desarrollo de las estrategias de aprendizaje, las cuales ha venido a sustituir y perfeccionar a las llamadas “técnicas hábitos de estudio” (Aguilar y Díaz Barriga 1988; Nisbet Schucksmith 1985). El deseo de aplicar en ámbitos educativos laborales la sugerencia de los cognoscitivitas de qua la creatividad puede ser adiestrada a través de diferentes las técnicas y estrategias (De bono 1974; Logan y Logan 1985) y inclusión de los denominados “programas para enseñar a pensar” (Nickerson, Perkins y Smith 1987) dentro de los currícula varias instituciones educativas de nivel medio superior.

Metas de la educación

Una antigua fábula china cuenta que hubo una vez un personaje llamado Hui Zi quien siempre usaba parábolas para explicar sus ideas. Este modo de comunicarse irritaba a algunos quienes pidieron al príncipe del reino que le prohibiera hablar así. El príncipe lo mando llamar y le dijo: “—de ahora en adelante haga el favor de decir las cosas en forma directa y no en parábolas—”. A lo que Hui Zi replico “—supongamos que hay un hombre que no sabe lo que es una catapulta y me pide que se lo explique. Si yo le contesto que una catapulta es una catapulta no me va a entender pero si yo le digo que una catapulta es como un arco y que su cuerda esta hecha de bambú, ¿no lo comprenderá mejor?— —así es contesto el príncipe— “—comparamos algo que un hombre ignora con algo que conoce para ayudarle a comprender”1

1 Subrayado nuestro —dijo Hui Zi— si no me permite usar parábolas ¿cómo puedo aclarar las cosas?”. El príncipe

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