PSICOLÓGICAS SOBRE EL LENGUAJE

PSICOLÓGICAS SOBRE EL LENGUAJE

Dado que el concepto de centralismo infantil es fundamental en su teoría, debemos cuestionarnos qué verdad lo impulsó no solo a aceptarla como hipótesis, sino a creerla. Echémosles un vistazo y comparémoslos con los resultados de nuestra propia experiencia. La base fáctica de las afirmaciones de Piaget la proporciona la investigación sobre el uso del lenguaje en la infancia. Las observaciones sistemáticas lo llevaron a la conclusión de que todas las conversaciones de los niños se pueden dividir en dos grupos: aferentes y socializadoras. La diferencia entre ellos está principalmente en su función. Tenga en cuenta que este número aumenta dramáticamente por lo menos. Los estudios de seguimiento de niños de 6 a 7 años han demostrado que incluso a esta edad, el lenguaje socializado no carece de características de enfoque. Además de los pensamientos que expresa el niño, tiene muchos otros pensamientos que aún no han sido moldeados. Según Piaget, algunos de ellos todavía se representan precisamente porque son egoístas, es decir, intraducibles. Para comunicarte con ellos, debes ser capaz de aceptar el punto de vista de la otra persona. "Se puede decir que un adulto piensa socialmente incluso cuando está solo, y un niño menor de 7 años piensa y habla de manera concentrada incluso en sociedad. Describa el lenguaje egoísta y A medida que se desarrolla, Piaget enfatiza que no gobierna por completo todo lo útil". funciona en la sociedad el plan real del comportamiento del niño, y cuando llega a la edad escolar, simplemente desaparece. Nuestra experiencia sugiere un concepto diferente. Creemos que las palabras de autoestima tienen un papel cierto e importante en las actividades de los niños desde una edad temprana. La expresión de concentración involuntariamente agitada del niño influyó tanto en su interpretación que no podía confundirse con una simple derivada que servía de acompañamiento y que no interfería con la melodía. Nuestra experiencia muestra cambios muy complejos en la interacción de la actividad atencional y el habla. Observamos cómo la actividad primero señala el efecto final de un punto de inflexión en la actividad, luego se mueve hacia el centro y finalmente avanza hacia el comienzo de la acción para asumir el papel de dirección, guía y eleva las acciones de los niños al nivel conductual. . tener propósito Lo que sucede aquí es similar a lo que sucede en la famosa secuencia de nombres de dibujos animados. Un niño pequeño dibuja primero y luego identifica lo que ha dibujado; Durante el siglo siguiente, llamó a la pintura a medio terminar y finalmente decidió de antemano qué pintar. Una comprensión revisada de las funciones del lenguaje egoísta también influirá en nuestra comprensión de su destino futuro y nos llevará a considerar su declive en la edad escolar. Los experimentos pueden proporcionar evidencia circunstancial, pero no respuestas definitivas, en cuanto a la causa de este fenómeno; sin embargo, los datos obtenidos parecen apoyar plenamente la siguiente hipótesis: el centralismo es una etapa de transición en el desarrollo del lenguaje verbal al lenguaje interiorizado. Creemos que así es como ocurre el desarrollo completo: la función principal de las palabras tanto en niños como en adultos es la comunicación, el contacto social. Así, el primer idioma de un niño es inherentemente social, ante todo universal y multifuncional; entonces sus funciones comienzan a diferir. A cierta edad, el habla social de los niños se divide claramente en habla aferente y habla comunicativa. (Preferimos usar el término comunicación en lugar de la forma de lenguaje que Piaget llama socialización, porque él cree que antes de que se vuelva social, ya es otra cosa.) Visión Desde nuestra perspectiva, tanto la comunicación como el egoísmo son sociales. aunque sus funciones son diferentes. La sociolingüística surge cuando un niño traslada sus patrones de comportamiento social y participativo a la esfera individual-interior de las funciones mentales. Piaget conocía bien la tendencia de un niño a transferir patrones de conducta previamente sociales a sus procesos internos. En otro contexto, describe cómo las discusiones entre niños conducen al pensamiento lógico. Creemos que algo similar está pasando, y cuando un niño empieza a hablarse a sí mismo como lo hace con los demás, cuando las circunstancias lo hacen detenerse y reflexionar, está listo para pensar en grande. El lenguaje egocéntrico, separado del lenguaje social en general, finalmente conduce a un lenguaje internalizado que sirve tanto para el pensamiento autista como para el simbólico. El habla egocéntrica como forma distinta de lenguaje es un vínculo genético extremadamente importante en la transición de la forma lingüística a la forma intrínseca, una etapa intermedia entre la diferenciación de las funciones del lenguaje, el habla y la eventual transformación de sus partes en un lenguaje interno. Es el papel transicional del discurso egoísta lo que le ha dado un gran interés teórico. Todo el concepto de desarrollo del lenguaje difiere profundamente según la interpretación del papel del lenguaje egoísta. En este sentido, nuestro patrón de desarrollo (primero social, luego egoísta, luego habla interna) contrasta tanto con el esquema tradicional de comportamiento (lenguaje oral, susurro, etc., habla interna) como con la secuencia de Piaget (del pensamiento autista, no verbal, al lenguaje socializado). y pensamiento lógico) a través del pensamiento y lenguaje egocéntrico). Tal como lo entendemos, la dirección real del pensamiento no es del individuo a la sociedad, sino de la sociedad al individuo.

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