Personas aptitudes sobresalientes
Enviado por blogqueltehue • 21 de Marzo de 2013 • 2.748 Palabras (11 Páginas) • 577 Visitas
¿Quién es el niño
con aptitudes sobresalientes?
Políticas educativas en México para la atención
de niños con aptitudes sobresalientes
A lo largo de la historia se ha considerado la atención de las personas más capaces; lo
sabemos porque sólo basta evocar los nombres de algunos grandes artistas, científicos
y líderes sociales que fueron apoyados por personas interesadas en el desarrollo
de sus potencialidades. Sin embargo, fue hasta los años 50, con el lanzamiento del
Sputnik, que se prestó más atención a las personas con aptitudes sobresalientes, pero
no comienza de la nada, porque muchos teóricos ya habían trabajado sobre la inteligencia
y la creatividad, elementos básicos que originaron el estudio científico de las
aptitudes sobresalientes.
En México, la atención a los niños y jóvenes con aptitudes sobresalientes data de
1982, cuando varios estados del país iniciaron esta labor a través del Programa de atención
a niños con capacidades y aptitudes sobresalientes (cas), de la Secretaría de Educación
Pública.
Además de las acciones encaminadas a la atención de los niños con aptitudes sobresalientes
en las Unidades CAS, se requirió realizar modificaciones a la Ley General
de Educación en 1993, cuando se modificó el artículo 41 para incorporar dentro de la
educación especial a la población con aptitudes sobresalientes.
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El Programa CAS se implementó en la mayoría de los estados del país, pero a
partir de la reorientación de los servicios de educación especial, las Unidades CAS se
sumaron a las Unidades de Servicio de Apoyo a la Escuela Regular (USAER).
Con este cambio, la atención a la población con aptitudes sobresalientes quedó
al margen y hasta 2002 se retomó en el Programa Nacional de Educación 2001-2006,
que propuso una “política de expansión de la cobertura educativa y diversificación de
la oferta”, y una de sus líneas de acción era “establecer lineamientos para la atención a
niños y jóvenes con aptitudes sobresalientes”, cuya meta establecía “diseñar en 2002
un modelo de atención dirigido a los niños y jóvenes con aptitudes sobresalientes”.
Con base en esta política se estableció el Programa de Fortalecimiento de la Educación
Especial y de la Integración Educativa (PFEEIE).
Así, en 2003 inició el desarrollo del Proyecto de investigación e innovación: un
modelo de intervención educativa para los alumnos con aptitudes sobresalientes y se
invitó a participar a las 32 entidades federativas, pero sólo 13 respondieron favorablemente
e iniciaron un trabajo colegiado con el PFEEIE y especialistas en la materia. Como
resultado de este trabajo colegiado, en 2006 se publicaron la Propuesta de intervención
y la Propuesta de actualización: atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes, que se generalizaron
en el país en el ciclo escolar 2006-2007.
En mayo de 2008 el Gobierno federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educación firmaron la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE), que consta de cinco
ejes, de los cuales nos ocupa el tercero: “bienestar y desarrollo integral de los alumnos”,
que contiene el octavo proceso: “condiciones sociales para mejorar el acceso, permanencia
y egreso oportuno”, en el que suscribe el acuerdo para la “atención a niños
con discapacidad, aptitudes sobresalientes y talentos específicos”. De esta manera, se
impulsó la atención educativa a niños y jóvenes con aptitudes sobresalientes y talentos
específicos.
En el ámbito legislativo también se han generado cambios; el más reciente fue la
modificación al artículo 41 de la Ley General de Educación, aprobada el 22 de junio de
2009 por la Cámara de Diputados, que a la letra dice:
Artículo 41.- La educación especial está destinada a individuos con discapacidades
transitorias o definitivas, así como a aquellos con aptitudes sobresalientes.
[…] Para la identificación y atención educativa de los alumnos con capacidades
y aptitudes sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus
facultades y la disponibilidad presupuestal, establecerá los lineamientos para la
evaluación diagnóstica, los modelos pedagógicos y los mecanismos de acreditación
y certificación necesarios en los niveles de educación básica, educación
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normal, así como la media superior y superior en el ámbito de su competencia.
Las instituciones que integran el sistema educativo nacional se sujetarán a dichos
lineamientos.
Las instituciones de educación superior autónomas por ley, podrán establecer
convenios con la autoridad educativa
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