Practica Docente.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

Unidad 072 Tapachula

ANALISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

MTRO: CARLOS AGUIAR LOPEZ

ENSAYO

DIFICULTADES QUE PRESENTA LA PLANEACION EN LA PRACTICA DOCENTE

PAULA GUADALUPE MIJANGOS MARTINEZ

2do. Semestre

Junio 2013

INDICE

INTRODUCCION-----------------------------------------------------------------------------3

DESARROLLO-----------------------------------------------------------------------------4-6

ENTREVISTA---------------------------------------------------------------------------------7

REPRESENTACION GRAFICA---------------------------------------------------------8

INTERPRETACION------------------------------------------------------------------------9

CONCLUSION -----------------------------------------------------------------------------10

DIFICULTADES Y SUGERENCIAS---------------------------------------------------11

BIBLIOGRAFIA----------------------------------------------------------------------------12

INTRODUCCIÓN

El presente escrito académico trata acerca de las mayores dificultades que presenta el educadora (a) a la hora de planear dentro de la práctica docente.

Primeramente se definen los principales conceptos que están relacionados con la planeación, posteriormente se analiza cuales son las causas y consecuencias que originan estas dificultades. Se utilizan autores para reforzar cada concepto y al final se utiliza un ejemplo de entrevista, el cual utilicé como instrumento para llegar al tema del presente ensayo.

DESARROLLO

De acuerdo al Programa de Estudio para la Educadora Preescolar (PEP 2011), la educación preescolar es la primera educación que requiere de una mirada especial, porque los primeros años de vida de un niño son decisivos para su desarrollo posterior. Pero una educación preescolar de calidad es difícil de lograr, se necesitan educadores comprometidos, competentes y bien formados para ayudar efectivamente a los niños a convertirse en adultos que contribuyan realmente al correcto desarrollo de la sociedad.

Con respecto a lo anterior el Programa de Alternativas es una propuesta educativa dirigida al medio rural, para mejorar la educación preescolar; por lo que la Práctica Docente se puede definir como una práctica social que genera conflictos y contradicciones .Desde una perspectiva diferente, la enseñanza se vincula con los procesos de transmisión y apropiación de conocimientos. Se le comprende entonces como práctica docente, resignificándola y ampliando su sentido.

Si en esta práctica se consideran todos estos factores, más otros como las decisiones éticas y políticas que en muchos casos deben asumir los docentes, es imposible universalizar.

Por ello y argumentando con Gimeno Sacristán (1990), de un profesional formado en competencias técnicas específicas, se pasa a considerar la necesidad de formar un profesional con competencias contextuales.

En otro orden de ideas, hablar de Cotidianeidad es hablar de las cosas que pasan diariamente, que son constantes y muchas veces no se pueden cambiar, e incluso ni siquiera nos percatamos de ellas porque son acciones que día con día se repiten. Heller sostiene que el hombre nace ya inserto en su cotidianeidad. (Heller, 1970,41)

Un factor muy importante que forma parte de la práctica docente de un maestro es el Curriculum. Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y que los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante.

Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha sido realizada con una visión muy limitada. (PEP 2011: págs. 27-28)

Dicho lo anterior, los estándares definen lo que un niño debe saber, debe ser capaz de hacer y las actitudes que debe haber adquirido, ya que son declaraciones de logros esperados o descriptores de los niveles que los definen.

Por otro lado, aunque los estándares pueden referirse a algunos contenidos en particular, éstos no deben enumerar de manera total o mayoritaria los contenidos que los estudiantes deben aprender, ya que una buena parte de éstos se deben dejar a la discreción de los maestros y especialistas en desarrollo curricular. El objetivo de los estándares es articular los contenidos básicos, no establecer una lista exhaustiva o un conjunto de restricciones que limite lo que se puede enseñar más allá de lo especificado. Por lo tanto, los estándares deben complementarse con un currículo bien desarrollado y rico en contenido, además de ser coherente con las expectativas establecidas en los estándares que están siendo desarrollados. (Estándares Curriculares para la Educación Básica en México: págs.11-12)

Por eso es muy importante que las competencias que se plantean desarrollar en los niños, impliquen métodos de enseñanza de acuerdo a los conocimientos de cada uno de ellos. Según (PEP 2011) las competencias son aquellos conjuntos de conocimientos y actitudes que el niño adquiere a lo largo de la etapa preescolar, para saber actuar en cualquier situación que se le presente en la vida.

La parte metodológica que guía este trabajo se sustenta en la Investigación Cualitativa, la cual se define como una forma de acercarse a la realidad que tiene el objetivo de mostrar como las personas construyen la realidad social y ofrece una perspectiva más

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