Psicologìa y Educaciòn

INDICE

1. INTRODUCCIÓN

Los Diseños Curriculares vigentes para la Educación Superior, expresan que la inclusión de la Asignatura Psicología y Educación en el Profesorado de Educación Primaria promueve el encuentro entre los aportes de la Psicología, en tanto complejo constructo de saberes multidimensionales, y los campos de intervención educativos en el que como docentes ejerceremos nuestras prácticas.

En efecto, es propio de la Psicología brindar marcos referenciales que den cuenta, para  ulteriores conceptualizaciones, de los modos mediante los cuales las personas, en interacción unas con otras, desde las profundidades de sus mundos internos y con los condicionantes socioculturales de los tiempos y de los espacios en los que viven, construyen constantemente sus subjetividades, reorganizan sus percepciones, dotan de significaciones a sus experiencias y privilegian modos relacionales específicos entre un abanico de posibilidades. En este repertorio, interesa a la Psicología qué vínculos establecen los sujetos con los conocimientos: qué conocen las personas, qué pueden llegar a conocer, qué actitudes manifiestan ante el conocimiento.

Si bien el conocimiento al que se alude en el párrafo anterior no es meramente escolar y mucho menos conocimiento traducido como contenidos a enseñar-aprender, nuestra condición de estudiantes del Profesorado de Educación Primaria, requiere realizar anclajes en el mismo y en los modos de conocimientos que circulan en los centros en los que desplegaremos nuestra futura práctica profesional.  

El Conocimiento es, ante todo, una construcción resultante de las acciones recíprocas que se realizan en una comunidad para encontrar alternativas consideradas significativas por quienes son sus miembros. Estas acciones suponen modalidades vinculares que pueden englobarse como lazos de distinto grado.  

Habitualmente, tiende a discriminarse el Conocimiento Cotidiano, Vulgar o Popular del llamado Conocimiento Científico. Si bien esta no es la única clasificación posible, sí es una de las más usuales. En esta línea, en el Conocimiento Cotidiano. abundan saberes a los que se ha arribado desde una intencionalidad meramente práctica, irreflexiva y que construyen el sentido común de un grupo de sujetos. En contraposición, el Conocimiento Científico intenta aportar alternativas de mejora reflexionadas y se postula desde sus características de observación, demostración, validación, predicción, generalización y especialización.

Ambos tipos de Conocimiento se complementan de modo que es imposible aludir a uno sin tener en cuenta al otro. Es de destacar que se encuentran presentes en la vida cotidiana escolar y se manifiestan en aprioris que los distintos sujetos aportan y que circulan a modo de esquemas en acción respecto de distintos ámbitos vitales y en construcciones sucesivas que se van dando de modo intencional, desde la especificidad de los distintos campos de la formación académica en los distintos niveles.

Así, la preparación de la Instancia Evaluativa Final Integradora (en adelante, I.E.F.I) de la Asignatura Psicología y Educación constituye una posibilidad de dialogar y de interrogarnos tomando en cuenta dos grandes núcleos referenciales: los insumos teórico- metodológicos profundizados durante el año y otros considerados pertinentes y algunas resonancias provenientes de la vida en las Escuelas.

Cabe acotar que esta I.E.F.I. ni puede ni pretende dar una respuesta unilineal y cerrada a la problemática compleja que se desprende del caso seleccionado. Por el contrario, se constituye en una especie de insumo disparador para ulteriores búsquedas que necesitan ser repensadas desde las primeras instancias de nuestra formación inicial en el contexto de la comunidad en la que estamos insertos y habilitando la pluralidad de voces en grado creciente de involucramiento, de búsquedas y de acciones compartidas y significativas.

1. OBJETIVOS

• Reflexionar, con diversos marcos referenciales, una situación problemática desde la comprensión de los niños en tanto sujetos del aprendizaje sexuados, incompletos y deseantes.

• Promover la importancia de debates transdisciplinares que, a partir de ejes propios de Psicología y Educación y en el marco de la normativa vigente, desnaturalicen cotidianidades socio-escolares.

1. DESARROLLO

1. PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA^[1]

Desde marzo de 2019 Julieta, quien en agosto cumplió tres años, asiste tres veces por semana al Jardín para niños de entre dos y cuatro años (llamado Sala Maternal o de Pequeños) habilitado por una Asociación Civil que promueve una Pedagogía Alternativa. La misma Asociación ofrece la Sala Jardín para niños que en el transcurso del año cumplan entre 4 y hasta 6 años.

El emprendimiento, que se enmarca dentro de la Educación Privada no confesional, cuenta con reconocimiento pedagógico por parte de la Provincia de Córdoba.

A poco de comenzar su primera trayectoria escolar, Julieta comenta con su mamá Vanesa, extrañada, que “un nene de la otra Salita usa pollerita”. La mamá le pregunta por qué el nene no puede vestirse con pollerita, a lo que Julieta responde convencida: “porque los nenes usan pantalones”. En una de las varias oportunidades en las que surge esta conversación, Vanesa hace notar a Julieta que ambas y otras nenas y mamás usan pantalones. La niña reitera: “Las nenas y las mamás podemos usar pantalones, pero los nenes no pueden usar pollerita”.

Hace poco más de dos meses las familias fueron convocadas por el Equipo Docente. Estaban los padres de Salvador, el niño en cuestión. En esa oportunidad expresaron lo que estaban viviendo, ya que Salvador quiere ser una nena. Ha elegido como nombre Flor. Con el apoyo del Equipo Docente solicitan la colaboración de las familias de los demás niños. Flor prontamente es reconocida como una compañera más, aunque por razones jurídicas en los registros del Jardín sea alumno regular un niño llamado Salvador.

A partir de la toma de conocimiento de este caso, en las conversaciones informales de vecinos se suceden. Por su pertinencia con este trabajo, se recaban las siguientes:

A los cuatro años una criatura ¿puede autopercibirse con un género determinado más allá de su sexo biológico?

¿Qué factores pueden incidir en estas autopercepciones? (la de Julieta, la de Salvador, la de Vanesa, las de los otros sujetos involucrados)

¿Cómo interactuar desde la familia y la Escuela para la aceptación significativa de la diversidad de género?

1. APORTES TEÓRICO-METODOLÓGICOS PARA LA REFLEXIÓN

1.  LOS APORTES DE LA PSICOLOGÍA

Al tratar las relaciones entre Psicología y Educación, diversos aportes coinciden en la importancia de comprender a la Psicología Educativa en tanto disciplina aplicada e independiente. Retomando los aportes de Ausubel (1998), la autora del presente trabajo prioriza buscar en la misma algunas pistas que permitan la interpretación y la ponderación reflexiva de la Situación Problemática planteada.

Por eso, parte de la necesidad que, a modo de imperativo profesional, se presenta a los docentes en orden a la construcción de saberes competentes en distintas cuestiones psicológicas que contribuyan a cualificar las propias prácticas. Los mismos no suponen un plus a su tarea específica ni reemplazan el ejercicio experto de Licenciados en Psicología. Por el contrario, tales saberes:

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