¿Pueden aprender ciencias naturales los niños que cursan la escuela primaria?

La escuela volvió a considerarse como la institución social encargada de distribuir en la población un conjunto de contenidos culturales que no son capaces de transmitir ni generar los grupos primarios, tales como la familia, ni los medios de comunicación social ni el desarrollo espontáneo del niño en la vida colectiva. Ese conjunto de contenidos culturales que constituyen el corpus del conocimiento escolar es público, en el sentido de que ha sido elaborado y sistematizado socialmente. Los niños demandan el conocimiento de las ciencias naturales porque viven en un mundo en el que ocurren una enorme cantidad de fenómenos naturales para los que el niño mismo está deseoso de encontrar una explicación. La decisión de responder a esta demanda supone valorizar la práctica social presente de los niños.

¿Pueden aprender ciencias naturales los niños que cursan la escuela primaria?

En el marco de sus estructuras de pensamiento, los chicos pueden adquirir saberes amplios y profundos sobre el mundo que los rodea. Se trata, pues, de lograr que construyan esquemas de conocimiento que les permitan adquirir una visión del mundo que supere los límites de su saber cotidiano y los acerque al conocimiento elaborado en la comunidad científica. Es posible ampliar y enriquecer o, en el mejor de los casos, relativizar las ideas espontáneas de los niños, de modo de lograr una aproximación a la ciencia escolar, todavía muy alejada de la ciencia de los científicos.

¿Qué pueden aprender los niños de la ciencia escolar?

En la escuela primaria, a través de la enseñanza de estos contenidos, no esperamos ni nos proponemos lograr cambios conceptuales profundos, pero sí sabemos que es posible enriquecer los esquemas de conocimiento de nuestros alumnos en una dirección coherente con la científica. A la enseñanza de un conjunto de procedimientos que aproximen a los niños a formas de trabajar más rigurosas y creativas, más coherentes con el modo de producción del conocimiento científico.

¿Cómo enseñar ciencias naturales a los niños?

Se sostiene que los conocimientos previos constituyen sistemas de interpretación y de lectura desde los cuales los niños otorgan significado a las situaciones de aprendizaje escolar.

Por lo tanto, estructurar la enseñanza a partir de dichos conocimientos es una condición necesaria para que los alumnos logren un aprendizaje significativo.

¿Es posible enseñar ciencias en un contexto de crisis educativa?

Es muy difícil, en este sentido, cumplir con el deber social de enseñar ciencias naturales y, complementariamente, respetar el derecho de los niños a aprenderlas. Reconocer esta realidad no significa que necesariamente se adhiera a una concepción reproductivista en la que la realidad de la enseñanza aparezca absolutamente determinada por el contexto político educativo. Sin embargo, la solución no debería estar orientada hacia esfuerzos individuales, ni basarse en el voluntarismo. Los educadores, en tanto integrantes de la sociedad civil, tenemos la posibilidad de articular propuestas e implementarlas tanto en nuestras escuelas como a través de las asociaciones gremiales o profesionales, o generando espacios colectivos de producción de conocimientos pedagógicos.

La escuela volvió a considerarse como la institución social encargada de distribuir en la población un conjunto de contenidos culturales que no son capaces de transmitir ni generar los grupos primarios, tales como la familia, ni los medios de comunicación social ni el desarrollo espontáneo del niño en la vida colectiva. Ese conjunto de contenidos culturales que constituyen el corpus del conocimiento escolar es público, en el sentido de que ha sido elaborado y sistematizado socialmente. Los niños demandan el conocimiento de las ciencias naturales porque viven en un mundo en el que ocurren una enorme cantidad de fenómenos naturales para los que el niño mismo está deseoso de encontrar una explicación. La decisión de responder a esta demanda supone valorizar la práctica social presente de los niños.

¿Pueden aprender ciencias naturales los niños que cursan la escuela primaria?

En el marco de sus estructuras de pensamiento, los chicos pueden adquirir saberes amplios y profundos sobre el mundo que los rodea. Se trata, pues, de lograr que construyan esquemas de conocimiento que les permitan adquirir una visión del mundo que supere los límites de su saber cotidiano y los acerque al conocimiento elaborado en la comunidad científica. Es posible ampliar y enriquecer o, en el mejor de los casos, relativizar las ideas espontáneas de los niños, de modo de lograr una aproximación a la ciencia escolar, todavía muy alejada de la ciencia de los científicos.

¿Qué pueden aprender los niños de la ciencia escolar?

En la escuela primaria, a través de la enseñanza de estos contenidos, no esperamos ni nos proponemos lograr cambios conceptuales profundos, pero sí sabemos que es posible enriquecer los esquemas de conocimiento de nuestros alumnos en una dirección coherente con la científica. A la enseñanza de un conjunto de procedimientos que aproximen a los niños a formas de trabajar más rigurosas y creativas, más coherentes con el modo de producción del conocimiento científico.

¿Cómo enseñar ciencias naturales a los niños?

Se sostiene que los conocimientos previos constituyen sistemas de interpretación y de lectura desde los cuales los niños otorgan significado a las situaciones de aprendizaje escolar.

Por lo tanto, estructurar la enseñanza a partir de dichos conocimientos es una condición necesaria para que los alumnos logren un aprendizaje significativo.

¿Es posible enseñar ciencias en un contexto de crisis educativa?

Es muy difícil, en este sentido, cumplir con el deber social de enseñar ciencias naturales y, complementariamente, respetar el derecho de los niños a aprenderlas. Reconocer esta realidad no significa que necesariamente se adhiera a una concepción reproductivista en la que la realidad de la enseñanza aparezca absolutamente determinada por el contexto político educativo. Sin embargo, la solución no debería estar orientada hacia esfuerzos individuales, ni basarse en el voluntarismo. Los educadores, en tanto integrantes de la sociedad civil, tenemos la posibilidad de articular propuestas e implementarlas tanto en nuestras escuelas como a través de las asociaciones gremiales o profesionales, o generando espacios colectivos de producción de conocimientos pedagógicos.

La escuela volvió a considerarse como la institución social encargada de distribuir en la población un conjunto de contenidos culturales que no son capaces de transmitir ni generar los grupos primarios, tales como la familia, ni los medios de comunicación social ni el desarrollo espontáneo del niño en la vida colectiva. Ese conjunto de contenidos culturales que constituyen el corpus del conocimiento escolar es público, en el sentido de que ha sido elaborado y sistematizado socialmente. Los niños demandan el conocimiento de las ciencias naturales porque viven en un mundo en el que ocurren una enorme cantidad de fenómenos naturales para los que el niño mismo está deseoso de encontrar una explicación. La decisión de responder a esta demanda supone valorizar la práctica social presente de los niños.

¿Pueden aprender ciencias naturales los niños que cursan la escuela primaria?

En el marco de sus estructuras de pensamiento, los chicos pueden adquirir saberes amplios y profundos sobre el mundo que los rodea. Se trata, pues, de lograr que construyan esquemas de conocimiento que les permitan adquirir una visión del mundo que supere los límites de su saber cotidiano y los acerque al conocimiento elaborado en la comunidad científica. Es posible ampliar y enriquecer o, en el mejor de los casos, relativizar las ideas espontáneas de los niños, de modo de lograr una aproximación a la ciencia escolar, todavía muy alejada de la ciencia de los científicos.

¿Qué pueden aprender los niños de la ciencia escolar?

En la escuela primaria, a través de la enseñanza de estos contenidos, no esperamos ni nos proponemos lograr cambios conceptuales profundos, pero sí sabemos que es posible enriquecer los esquemas de conocimiento de nuestros alumnos en una dirección coherente con la científica. A la enseñanza de un conjunto de procedimientos que aproximen a los niños a formas de trabajar más rigurosas y creativas, más coherentes con el modo de producción del conocimiento científico.

¿Cómo enseñar ciencias naturales a los niños?

Se sostiene que los conocimientos previos constituyen sistemas de interpretación y de lectura desde los cuales los niños otorgan significado a las situaciones de aprendizaje escolar.

Por lo tanto, estructurar la enseñanza a partir de dichos conocimientos es una condición necesaria para que los alumnos logren un aprendizaje significativo.

¿Es posible enseñar ciencias en un contexto de crisis educativa?

Es muy difícil, en este sentido, cumplir con el deber social de enseñar ciencias naturales y, complementariamente, respetar el derecho de los niños a aprenderlas. Reconocer esta realidad no significa que necesariamente se adhiera a una concepción reproductivista en la que la realidad de la enseñanza aparezca absolutamente determinada por el contexto político educativo. Sin embargo, la solución no debería estar orientada hacia esfuerzos individuales, ni basarse en el voluntarismo. Los educadores, en tanto integrantes de la sociedad civil, tenemos la posibilidad de articular propuestas e implementarlas tanto en nuestras escuelas como a través de las asociaciones gremiales o profesionales, o generando espacios colectivos de producción de conocimientos pedagógicos.

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