Resumen de Psicología Educacional

Resumen Psicología Educacional

Aprendizaje: Lo que le pasa al alumno a medida que aprende. Cualquier cambio en el comportamiento de una persona que pueda atribuirse a la experiencia.

Psicología: Ciencia que estudia la conducta en función de la personalidad y dentro de un contexto socio-cultural. Estudia la conducta de las personas.

¿Cuál es el objeto de estudio de la psicología educacional?

La psicología educacional es una disciplina que tiene como objeto de estudio un tipo particular de aprendizaje, que es aquel que tiene lugar en las instituciones escolares a las cuales asisten alumnos. Al cual llamaremos aprendizaje pedagógico.

Estudia como aprenden los estudiantes y en qué forma se desarrollan.

Para que el aprendizaje pedagógico sea posible necesitamos del dispositivo escolar.

¿Qué se entiende por dispositivo escolar?

El dispositivo escolar es la institución escolar en su totalidad. Es un conjunto heterogéneo que comprende todo, tanto lo material como lo psicológico de la institución, tanto lo dicho como lo no dicho. Para poder llevar acabo el disciplinamiento del alumno.

El propio aprendizaje escolar es un objeto creado por el dispositivo.

La psicología educacional como ciencia estratégica surgida para legitimar el funcionamiento del dispositivo escolar.

La escuela moderna constituye un dispositivo para el gobierno de la niñez, que produce la infancia escolarizada, generando la categoría alumno.

Dispositivo escolar: conjunto heterogéneo que comprende discursos, instituciones, instalaciones arquitectónicas, reglamentos, leyes, enunciados científicos, moral; en resumen, todos los elementos del dispositivo pertenecen tanto a lo dicho como a lo no dicho. El dispositivo es la red que puede establecerse entre estos elementos. (Foucault)

Es un sistema compuesto por distintas partes, algunos que entendemos otros que no, pero que juntas cumplen una función determinada.

Es la estructura formada para propiciar el aprendizaje pedagógico, que según Foucault incluye tanto lo tangible como lo intangible, es decir, las infraestructuras y las leyes, enunciados científicos, discursos, etc. Es una forma históricamente generada de gobernar la niñez y producir su aprendizaje.

Características:

 Tienen una función estratégica, la escuela funciona como un aparato, el cual está formado por distintas funciones, programas, etc., relacionados entre sí por un fin determinado.

 Los dispositivos sujetan a los individuos a un régimen particular del uso del tiempo, del espacio y del propio cuerpo. Los espacios físicos se planean permanentemente y no siempre son inamovibles, funcionan como un panóptico.

Característica que da Trilla para la escuela como dispositivo para gobierno de la niñez y adolescencia

Constituye una realidad colectiva quiere decir que se realiza en grupo. Se agrupan personas. Porque la escolarización exige una instancia colectiva de trabajo. La masividad en una condición de la escuela moderna obligando a quienes asisten en calidad de alumnos a aprender a “vivir en una masa”.

El texto plantea que la escolarización masiva de la población exige una instancia colectiva de trabajo. La masividad es una condición de la escuela moderna, y en tal sentido estar en la escuela obliga a quienes asisten a ella, en calidad de alumnos, a aprender a “vivir en una masa” y a quienes se desempeñan en ellas como docentes a controlar grandes grupos. En ella se concentran muchas personas para hacer al mismo tiempo las mismas cosas al comando de unos pocos.

Delimita un espacio específico los niños asisten a un lugar determinado el cual constituye el edificio escolar donde cada grado tiene un aula asignada y a su vez los bancos, en ella, están ordenados o situados hacia adelante.

Actúa en unos límites temporales determinados referido a todo aquello que marque un tiempo, en el caso del timbre que marca el comienzo o finalización de una actividad. El calendario escolar que delimita el año lectivo. El horario diario de cada una de las materias.

Define los roles de docente y discente el docente es el que en cierta medida determina qué, cómo y cuándo enseñar. También cumple el rol de controlar los grupos. En cambio, el alumno es el destinado a aprender y obedecer reglas comunes.

Predetermina y sistematiza contenidos cada institución determina de antemano y organiza los contenidos que recibe y los adapta a cada situación o realidad institucional.

Propone formas de aprendizaje descontextualizados cuando traemos los contenidos del mundo al aula en forma descontextualizada. No todo se puede enseñar en su contexto particular.

Realidad colectiva: propone la obligatoriedad de educar a toda la población, enseñándoles a convivir en masa, tanto a niños como a adolescentes. Teniendo como fin integrar a todos a la sociedad.

Realidad contingente: lo que tenemos es así, pero podría ser de otra forma. Es decir, que los elementos del sistema escolar están establecidos, pero resultan poco naturales en otros ámbitos, aun cuando se conservaran cierto parecido de funciones o características originales de la escuela. Es pensar, por ejemplo: Que existen distintas formas de enseñar que no son iguales a la nuestra.

Naturalización: ciertas cuestiones son tomadas como “naturales” normalizamos los hechos sin cuestionar nada. Ej. Hacemos cosas que nos pide el profesor sin cuestionamiento alguno. Naturalizamos que el profesor se pare adelante dicte y nosotros escuchamos.

Los aprendizajes que tienen lugar en el dispositivo escolar tienen características específicas:

• La escuela genera demandas cognitivas específicas, diferentes a los que los sujetos enfrentan en la vida cotidiana el sujeto se posiciona de una manera específica que lo dispone a usar ciertas herramientas cognitivas y a activar cierto tipo de conocimiento por sobre otro.

Interés Tiempo Esfuerzo Razonamiento

Reflexión DEMANDAS COGNITIVAS Estrategias

Alumno “ideal” Generalizar Memoria a corto plazo Descontextualizar

• Aprender a cumplir en ella el oficio de alumno el aprendizaje depende sobre todo de la actividad del alumno. Tener éxito en la escuela no implica solo aprender los contenidos académicos, sino también aprender a desempeñar adecuadamente el oficio de alumno.

El surgimiento del alumno como objeto de indagación psicológica

La categoría de niño/adolescente forma parte de la construcción de una categoría social.

La escuela está preparada para recibir al conjunto de niños/adolescentes que tienen por característica el aprender. Dentro del aula aparecerán personas con distintos contextos sociales. Culturalmente se tiene la imagen del niño/adolescente como una persona que no tiene ningún tipo de obligación se busca su escolarización, se creen que todos están al cuidado de un adulto, aunque naturalmente sabemos que no es así. Se debe lograr desnaturalizar estas situaciones.

Perspectiva histórica de la Psicología educacional

Los inicios de la Psicología educacional están ligados a la extensión de la escolarización masiva de la población.

El proceso de conformación de un sistema educativo moderno no solo constituyo el dispositivo escolar, sino que también el de generación de los enfoques y categorías para definir al sujeto (alumno) en el marco en una nueva disciplina llamada “Psicología Educacional”

Ésta se desarrolló al margen de las corrientes filosóficas. Ha sido descripta como ciencia estratégica, que dota de fundamentos a aspectos sensibles del dispositivo escolar y provee a los educadores la estructura y todo un saber relativo a las condiciones de sus decisiones.

La posición aplicacionista: en la década de los 60’ se intentó aplicar de forma directa los conocimientos psicológicos a la práctica educativa, siendo que estas son cambiantes según los contextos.

La necesidad de un giro contextualista: se busca trabajar los problemas en su contexto específico, como por ejemplo el objeto de estudio de la psicología educacional, que es el alumno aprendiente dentro de la escuela.

Cuando hablamos de aprendizaje nos situamos en psicología educacional

Cuando hablamos de enseñanza nos situamos en didáctica.

Continentes y contenidos: el aprendizaje escolar

El aprendizaje escolar aparece enmarcado en lo que diversos autores han denominado la relación educativa.

Relación educativa a partir de los siguientes atributos:

• Orientada e intencionalidad: hay una intención manifiesta de aprender determinados contenidos, cumplir objetivos, etc. Decimos que es orientada porque está marcado por un camino, el cual es llevado a cabo por el docente, sistema educativo (currículum), etc.

• Asimétrica y temporal: en una primera instancia el docente es quien posee el conocimiento y el alumno no. Por eso esta asimetría del conocimiento es temporal. Para que el alumno llegue adquirir los conocimientos que tiene el docente va depender principalmente de los tiempos áulicos.

• Supone una configuración triangular: más que analizar al docente al alumno y el contenido por separado, se debe poner interés en la importancia del triángulo didáctico en cada uno de sus vértices el docente, el alumno y el conocimiento, y la relación que hay entre los tres vértices.

• Supone una relación contractual: la relación entre el docente

...