Aprendizaje Basado En La Unión De Bloques De Conocimiento

Introducción

En este artículo se propone una metodología educacional

llamada: aprendizaje basado en la unión de bloques de

conocimiento (ABC). El método de enseñanza es apropiado

para aplicarse en carreras de ingeniería, donde es

crucial que el estudiante aprenda a integrar el conocimiento

obtenido en materias con contenido teórico bajo

la supervisión del profesor.

En este artículo, el término “conocimiento adquirido

por el estudiante” o simplemente “conocimiento”,

se interpreta como el entendimiento y los conceptos fundamentales

adquiridos dentro de las diferentes disciplinas que

requieren los temas que se enseñan durante la formación del

estudiante. El estudiante identifica el conocimiento de la

siguiente manera:

a) Ya posee dicho conocimiento.

b) Lo adquiere en clase bajo la guía del maestro.

La metodología ABC se basa en lo siguiente:

• La comprensión individual de los bloques de conocimiento

por parte de los alumnos. Cada bloque se entiende

como conocimiento adquirido por los

estudiantes en un tema específico.

• El desarrollo de las trayectorias de aprendizaje por parte

del estudiante con la orientación del profesor. Dichas

trayectorias de aprendizaje servirán para interconectar

los bloques individuales de conocimiento y

así alcanzar la solución de cierto problema solicitado.

Las trayectorias de aprendizaje tratan de estimular el

razonamiento, la deducción y el enfoque para resolver

cierto problema propuesto, entre otros.

La estrategia básica del ABC consiste en proponer a

los alumnos un problema particular, que puede variar en

su grado de complejidad, dependiendo de los objetivos

del aprendizaje.

Por otra parte, las trayectorias de aprendizaje desarrolladas

por el estudiante deben surgir de la percepción

completa del problema usando los bloques de

conocimiento que fueron adquiridos previamente.

También, se recomienda que el problema seleccionado

permita a los alumnos integrar el conocimiento gradualmente.

La integración del conocimiento implica

ciertas dificultades porque frecuentemente los temas

que se enseñan en clase se sobrentienden como independientes

de otros tópicos. Es verdad que ciertos temas

deben enseñarse independientemente; sin embargo,

la integración del conocimiento raramente ocurre,

probablemente porque los programas de las materias

son seguidos estrictamente por el profesor.

En el caso de las ingenierías, una parte importante

de las materias que conforman el programa de las carreras

contienen temas teóricos, y por lo mismo, el conocimiento

es difícil de integrar. Por otro lado, el

método ABC es una opción en la que puede auxiliarse

el profesor para impartir la clase y mejorar el aprendizaje

de los estudiantes.

En este artículo la sección II expone las habilidades

que se mejoran en el estudiante al utilizar el método

ABC. En la sección III se explican la metodología y dos

ejemplos que ilustran el método ABC y en la última

parte se anotan las conclusiones.

Características del método ABC

Aprendizaje en el estudiante

El método mejora las habilidades siguientes: el aprendizaje

situacional, aprendizaje por descubrimiento,

análisis, y síntesis (Clayden et al., 1994). Los conceptos

mencionados se detallan a continuación:

a) Aprendizaje situacional y aprendizaje por descubrimiento.

Los estudiantes desarrollan estas habilidades cuando

tratan de interconectar los bloques de conocimiento,

ya que para proponer una solución, deben investigar

primero ciertas definiciones y conceptos que son necesarios

en libros, artículos, notas u otros medios.

b) Análisis. Durante el análisis del problema, el estudiante

trata de interconectar los bloques de conocimiento

de forma que pueda hallar una solución

adecuada al problema solicitado. El análisis aparece

cuando los estudiantes desarrollan las trayectorias

de aprendizaje con la ayuda del maestro.

c) Síntesis. La síntesis se obtiene cuando el estudiante

es capaz de interconectar los bloques de conocimiento

y alcanza la solución al problema propuesto.

Principios educacionales que justifican

al método ABC

Este método se enfoca a la integración de conocimiento

bajo la guía del maestro (Clark, 1989). También el método

posee las siguientes características: secuencia, continuidad,

integración de conceptos (Aususbel, 1996),

información durante el proceso de interconexión de los

diferentes bloques, aprendizaje por descubrimiento

(Shulman, 2000), y aprendizaje significativo.

Las características mencionadas se describen a continuación:

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Mendiola-Santibañez J.D., Cortés -Salinas L., Hernández-Guzmán V.M., Herrera-Ruiz G., González-Gutierrez C.A. y Lara-Guevara A.

Ingeniería Investigación y Tecnología, volumen XIII (número 3), julio-septiembre 2012: 283-291. ISSN 1405-7743 FI-UNAM

a) Secuencia y continuidad. La solución obtenida por los

estudiantes puede usarse como un nuevo bloque de

conocimiento.

b) Integración de conceptos. Los estudiantes desarrollan

las trayectorias de aprendizaje para interconectar

los bloques de conocimiento y así obtener una solución

al problema dado.

c) Información durante la conexión de los bloques. El estudiante

recibe la retroalimentación del maestro durante

el proceso de aprendizaje.

d) Aprendizaje por descubrimiento. El estudiante se convierte

en autodidacta para comprender ciertos conceptos

importantes involucrados en la solución del

problema.

e) Aprendizaje significativo. Para la aplicación del método

ABC, el profesor debe asegurarse de que los estudiantes

comprendan los conceptos principales que

conducirán a la solución adecuada del problema

planteado.

Metodología propuesta

La forma general de estructurar una actividad usando

el método ABC se presenta en la figura1.

La parte superior de la figura 1 muestra que el objetivo

y la(s) regla(s) se establecen por parte del maestro

(ver su uso en los ejemplos presentados en la aplicación

de la técnica ABC en clase y aplicación de la técnica

ABC en un proyecto). Después, se muestran los “bloques

de conocimiento” 1, 2 y 3, donde cada uno de ellos representa

conocimiento aislado.

La cantidad de bloques puede aumentar o disminuir

dependiendo del problema sugerido. Los bloques

de conocimiento serán interconectados por los estudiantes

para generar ciertas trayectorias de aprendizaje

con la finalidad de resolver un problema o proyecto

dado. Esta situación se representa en la figura 1 de una

forma arbitraria.

De acuerdo a las trayectorias de aprendizaje desarrolladas

por cada estudiante, se propondrán diferentes

soluciones para el problema o proyecto dado; sin

embargo, éste es un punto crítico del método, por lo

que el maestro deberá guiar a los estudiantes hasta alcanzar

una solución adecuada del problema solicitado.

Note que la técnica ABC es similar al juego de

“Lego Brick”, pero en este caso, cada “bloque de conocimiento”

es una “pieza” útil para llegar a nuevas “formas”

como el resultado de la integración del conocimiento.

Para lograr que la integración del conocimiento sea

gradual es necesario seleccionar de manera adecuada el

problema (Wilerson, 1996), práctica, tarea o proyecto

para obtener el resultado deseado.

Observe que el método ABC es una herramienta pedagógica

que puede combinarse con las técnicas de enseñanza

que se aplican en clase, con la finalidad de reafirmar

el conocimiento adquirido por los estudiantes.

Aplicación de la técnica ABC en clase

En la figura 2 se muestra una actividad basada en el

método ABC, la cual consiste en hallar la solución de

cierta ecuación diferencial. El objetivo en este caso se

presenta a continuación:

Objetivo. Los estudiantes adquirirán la habilidad de

resolver ecuaciones diferenciales continuas por partes

usando Matlab.

Aquí se generan las

trayectorias de aprendizaje

por parte del estudiante.

Además, el profesor orienta

con preguntas y nunca dice

la respuesta

Bloque 1 de

conocimiento

Bloque 2 de

conocimiento Bloque 3 de

conocimiento

Los bloques de conocimiento

han sido interconectados por

el estudiante. En este caso, el

estudiante practica el

desarrollo de trayectorias de

aprendizaje bajo la guía del

maestro.

Problema o

proyecto

solicitado por

el profesor

Objetivo propuesto por el maestro

Regla(s) dada(s) por el maestro:

maestro

Regla(s) dada(s) por el maestro

Figura 1. Estructura general de una

...