Inserción curricular de las TIC

Inserción curricular de las TIC

La simple incorporación de las TIC a los procesos de enseñanza-aprendizaje, no garantiza la efectividad todo debe ir adecuado a un contexto, es decir, buscar un diseño global, que lleve implícito una concepción educativa y los ponga en relación con los demás elementos del currículo. Pues como dice Collis (1998)  La tecnología es importante en la medida en que nos sirva como “herramienta para hacer concreta una filosofía educativa.”

Los medios, hace unos años atrás, no se contemplaban en los procesos curriculares. Quizás una de las posibles causas de ello, haya sido el empleo de una racionalidad instrumentalista, en donde el énfasis en los resultados y la consecución de metas era lo que caracterizaba los procesos de enseñanza-aprendizaje; hoy día hay mayor atención en los procesos más que en los resultados, en el aprendizaje más que en la enseñanza y en la relación e importancia tanto de la teoría como de la práctica.

Las NTIC participarían en el currículo dentro de los medios o recursos didácticos y forma parte de la metodología  que se necesita para lograr en el estudiante aprendizaje significativo. (Gimeno Sacristán, 1981, Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo) expresa:  “el valor pedagógico de los medios brota más del contexto metodológico en el que se usan que, incluso, de sus propias cualidades y posibilidad intrínsecas.” Mientras más conozcamos los medios, mejor uso podremos hacer de ellos y más acertada será nuestra elección a la hora utilizarlos en el adecuado contexto metodológico.

Gallego, M.J. (1996, La tecnología educativa en acción) presenta una perspectiva curricular, en donde los medios  como elementos que representan e interpretan la realidad, permiten cambiar significativamente los procesos educativos.

Perspectiva Práctico/situacional, la cual se apoya en una teoría curricular interpretativa, se apoya en los siguientes aspectos:

• En el análisis y la interpretación de situaciones concretas de enseñanza
• En la comprensión de los significados generados por profesores y alumnos en las aulas.
• Considerar los procesos de enseñanza-aprendizaje únicos, situacionales, multidimensionales e irrepetibles, y, por lo tanto difíciles de predecir o planificar con anterioridad.
• Los profesores deben de organizar, los contenidos y las diferentes actividades a desarrollar de manera tal que lleven a los alumnos a la obtención de un aprendizaje significativo

El uso de los medios debe:

• Contemplar con anterioridad el análisis, significado y comprensión de los alumnos y profesores.
• Conocer con anterioridad, las diferentes tareas a desarrollar, las cuales no deben estar supeditados al medio, sino a las diferentes razones o problemas para los que serán usados

 Los medios desde esta perspectiva Práctico/situacional son concebidos  como:

Herramientas para realizar diversas funciones, desde representar diferentes realidades hasta plantear hipótesis y resolver problemas.

Desde el computador al empleo de las redes.  Programas educativos a nivel mundial que han incorporado las TIC

Diferentes software educativos: (Tipos de Materiales Educativos)  

PANQUEVA, W. (1999) Ingeniería del software.  Editorial Andes

 Según Thomas Dewyer los materiales educativos se pueden clasificar de acuerdo al enfoque educativo que predomina en ellos: algorítmico o heurístico

•        Material Educativo tipo algorítmico: es aquel en el que predomina el aprendizaje vía transmisión de conocimiento. El diseñador se encarga de encapsular secuencias bien diseñadas de actividades de aprendizaje que conducen al aprendiz desde donde está hasta donde desea llegar.

•        Material Educativo Tipo Heurístico: es aquel en el que predomina el aprendizaje experimental y por descubrimiento. El diseñador crea ambientes ricos en situaciones que el estudiante debe explorar. El alumno debe llegar al conocimiento a partir de la experiencia, creando sus propios modelos de pensamiento, sus propias interpretaciones del mundo.

Otra forma de clasificar el material educativo es según las funciones educativas que asumen.

1. Sistema de  tutorial: cuando se necesita que el estudiante incorpore y afiance el conocimiento, pueden tener varias presentaciones que los alumnos estudien junto a los tutores quienes les orientan a adquirir el conocimientos o que utilice el libro que les va guiando a través de ejercicios para adquirir el conjunto de conocimientos.  En pantalla se presentan una serie de conocimiento conceptuales o de habilidades seguido de la posibilidad de validar su comprensión

Características (Poole,1999) expone el objetivo con claridad, es ameno, concienzudo, sensible a las capacidades del usuario, la retroalimentación que proporciona es inmediata y adecuada.    

El sistema de motivación y de refuerzo que se emplee, depende en gran medida de la audiencia a la que se dirige el material y de lo que se desee enseñar. Los juegos, personajes animados, las competencias, etc. pueden ser usados como buenos motivadores.

La secuencia que se observa depende en gran medida de la estructura de los aprendizajes que subyacen al objetivo terminal y del control que desee dar el diseñador a los aprendices.

Las actividades y el entorno del aprendizaje dependen de lo que se esté enseñando y de su nivel, así como de las personas a las que se dirige

1. Sistema de ejercicios y prácticas Con este tipo de material educativo se trata de reforzar las dos fases finales del proceso de instrucción: aplicación y retroalimentación.

Se parte de la base de que el estudiante ya adquirió los conceptos y destrezas que va a practicar. Con este tipo de material educativo se trata de eliminar la retroalimentación estática que poseen los textos los cuales no permiten que el estudiante identifique en que paso del proceso que está desarrollando cometió el error que le impide obtener un resultado correcto.

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