LA calculadora CIENTIFICA como herramienta didáctica para la enseñanza de la física

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LA calculadora CIENTIFICA como herramienta didáctica para la enseñanza de la física

EL USO DE LA CALCULADORA CIENTIFICA COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DE LA FISICA.

COLOR VERDE       LISTO (REVISADO)

COLOR AMARILLO     FALTA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La educación, es un proceso dinámico que se transforma a medida que el entorno cambia, ya sea para modificarlo o adaptarse a él, según las necesidades.  A nivel mundial y en todos los niveles educativos se están produciendo cambios tecnológicos constantes, que de alguna manera influyen en la metodología de la enseñanza, ya que la tendencia actual de la educación, es la de propiciar innovaciones de estrategias en la enseñanza que favorezcan el desarrollo de la "sociedad del conocimiento": esta sociedad demanda cambios radicales a la educación en todos sus aspectos, como objetivos, metodología y didáctica, que permitan una mejor adaptación y manejo de situaciones complejas y novedosas.

   Es necesario señalar, que las estrategias didácticas  comenzaron a ser objeto del campo teórico educativo en algunos países a mediados de los años 50, esto trae como consecuencia que en la actualidad presenta múltiples problemas por ser un área teórica relativamente joven en diferentes países y en este caso, en el nuestro por tener poca información de cómo buscar soluciones. Además en este período es cuando se desarrollaron teorías psicológicas que brindaron nuevos marcos explicativos del desarrollo cognitivo y del proceso de aprendizaje, particularmente los aportes de las psicologías cognitivas (Ausubel, Novak, Inhelder, Piaget). Otro aspecto importante a señalar es la diferencia existente entre la ciencia escolar y la ciencia de los científicos, pues existe un proceso de transformación o transposición didáctica del conocimiento científico al ser transmitido en el contexto escolar de enseñanza.

En el nivel de Educación Media Diversificada y Profesional, los programas de Ciencias tienen como objetivo primordial el de estimular en los estudiantes la capacidad de observar, preguntar, ganar confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas. Por esta razón los contenidos deben ser abordados a partir de situaciones familiares para los y las estudiantes, de tal forma que tengan relevancia y su aprendizaje sea significativo y duradero. Esta orientación que tienen los programas, marca la necesidad de cambiar la metodología de enseñanza de la ciencia y de implementar nuevas estrategias donde el estudiante pueda desarrollar actividades científicas, en este orden de ideas la enseñanza en este caso de la Física que desempeña una función importante en el desarrollo de destrezas de observación, análisis cualitativos y cuantitativos de fenómenos físicos, entre otros. Para cumplir con esta misión, el aprendizaje basado en estrategias como lo es el uso de la calculadora,  resulta ser una excelente y novedoso medio, sin embargo, ésta no está siendo utilizada con la importancia y relevancia que tiene a nivel de bachillerato.

En nuestro país, los profesores que enseñan física se encuentran con un problema; la dificultad que presentan los estudiantes en el proceso de aprendizaje de esta asignatura, con una complicación intrínseca debida al nivel de abstracción, el grado de sistematización y el lenguaje altamente formalizado en que se expresa la misma, y al trascurrir los contenidos dados aumenta el grado de dificultad para ellos; ya que por necesidad y obligación darán uso de la calculadora. Nachtigall (1985) señala algunos aspectos que intervienen en la situación actual de la enseñanza de la física: (a) La física, como asignatura que se enseña en las escuelas, resulta antipática, (b) Los planes de estudio no consiguen una aplicación más amplia, (c) Un aspecto particular del material demasiado extenso y demasiado abstracto, que no es de importancia evidente, es la rapidez con que se presenta en clase.

Pero sin menospreciar lo que expone  el autor  anteriormente, es que uno de los problemas más grave que posee el estudiante, es poco manejo la calculadora y en este caso las científicas, la cual las utilizan solo para operaciones comunes como lo son las cuatro reglas que se llamaban anteriormente que era la suma, la resta, la multiplicación y división y no para  realizar los cálculos correspondientes a  los contenidos dados por  el docente.

A nivel  local, en nuestras instituciones, y en sus diferentes niveles educativos también, existen dificultades en el manejo de una calculadora de los que inciden negativamente en el aprendizaje de las ciencias, por otra parte, los textos de Enseñanza en  la Educación Media General,  presentan un carácter puramente operativo e instrumental en el tratamiento a las ciencias y muy específicamente a la Física; la cual amerita el uso de la calculadora. Esta asignatura con regularidad, se identifica  por los estudiantes como sinónimos de resolución de problemas y como la memorización de las fórmulas en lugar de reconocerlas como instrumentos de gran utilidad para comprender el mundo que les rodea y además  de usarla en la vida cotidiana.

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