TIACE. Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales.

Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”

Licenciatura en Educación Primaria

Ciclo escolar 2015-2016

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Alumna: Daniela Marisol Lucio García

Nl: 13 Grado: 2do. Semestre Grupo: “A”

Tecnología Informática Aplicada a los Centros Escolares

Profr. Jonathan Martínez Rubio

Montemorelos, N.L. a 09 de abril del 2016

TABLA DE CONTENIDO

Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales.

La tecnología informática aplicada en los centros escolares: Herramientas digitales para la educación

Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación

EVALUACIÓN DE SOFTWARE EDUCATIVO

Software Educativo: su potencialidad e impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje

Software Educativo, Clasificación por su función.

Introducción.

Este conjunto de informes son los que hemos llevado a cabo a lo largo de la primera unidad y contienen temas de gran utilidad para que podamos hacer un buen uso de las tecnologías digitales que están a nuestro alcance y podamos conocer el tipo de programas y las características necesarias para que los alumnos y nosotros como maestros podamos usar en el aula de clase.

Así como también herramientas y los nombres y las definiciones de programas que nos puedan ser útiles en nuestros acercamientos a las primarias también para poder hacer una actividad escolar.

También algunas preguntas de cada lectura y la respuesta se encuentran leyendo los siguientes informes.

Y al final se anexa un plan de clase en donde hicimos uso de la tecnología digital en nuestra JOPD en las escuelas primarias pasadas.

1. Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales.

Una idea fuerza: la implantación efectiva de las TIC en el sistema educativo

La educación se encuentra en una apasionante encrucijada; la de la ineludible adaptación de los procesos de enseñanza/aprendizaje a la sociedad del siglo XXI, a sus procesos, a sus nuevas costumbres, a los requerimientos vitales de un mundo que ha pautado su forma de conocer y apropiarse de la realidad desde la extensión de sus contemporáneos recursos tecnológicos.

La Red, como gran “contenedor” en el que se revelan todos los hallazgos y dificultades de las tecnologías de la información y la comunicación, muestra en sus servicios, en sus contenidos, en sus aplicaciones y soluciones, todo el caudal que posee, y cómo ésta se pone al servicio de la educación a través de múltiples opciones.  

En este sentido, tanto las manifestaciones institucionales (internacionales, europeas, nacionales) como las diferentes estrategias desplegadas por las administraciones educativas en los últimos años, han establecido la exigencia de explotar el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en relación con la evolución de las prácticas pedagógicas.  

Ponen de manifestó que éstas deben alumbrar un nuevo escenario de enseñanza/aprendizaje que se avance en criterios sustantivos como la autonomía, la flexibilidad y la interrelación de los ámbitos de conocimiento.

Los distintos documentos y comunicaciones difundidas por las instituciones europeas en la última década, en relación con las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito educativo, han reseñado el carácter multifactorial que posee la integración eficaz de éstas en el sistema educativo. De este modo, se entiende que las actuaciones que habrá que llevar a cabo deben encaminarse hacia soluciones de tipo integral, en las que se contemplen soluciones para ámbitos diferenciados: infraestructuras, soporte técnico y pedagógico, recursos y materiales digitales educativos, formación y dinamización, integración contextual y sistémica, apoyo administrativo, y patrocinio de iniciativas innovadoras.

Los contenidos educativos digitales como línea de acción estratégica

Uno de los elementos vitales de acción es la necesidad de fomentar la creación, difusión y evaluación de materiales digitales educativos de calidad. Considerando que los servicios y los contenidos educativos digitales están aún en una fase de creación y evolución de su lenguaje, es fundamental que se indaguen y exploren los caminos vinculados a sus procesos de elaboración y a sus productos, sistematizando, al tiempo, modelos de evaluación  que permitan  reconocer  e  intercambiar modelos educativos útiles, reutilizables e intercambiables.

Bajo esta perspectiva, se valoran, y aún se valorarán más, cuestiones tales como  la  calidad,  la  fiabilidad,  utilidad y  reconocimiento de estos contenidos. El establecimiento de criterios de calidad, de sistemas de catalogación e indexación eficaces que permitan una ágil gestión del conocimiento, y el establecimiento de criterios de reconocimiento académico o profesional de los contenidos y de los niveles de formación  para los  cuales se  proponen,  serán  necesarios para  poder  guiar  los  procesos  de  enseñanza-aprendizaje con TIC.

Uno de los primeros objetivos debe estar encaminado a crear un catálogo amplio y diverso de contenidos y materiales que pueda compartirse, de forma pública, abierta y gratuita, en red, garantizado el acceso universal a todos los miembros de la comunidad educativa desde cualquier punto con acceso a la Red, y que participe de una forma amplia de los principios cardinales de los contenidos abiertos reutilizables (REA) en cuanto a sus aspectos didácticos, tecnológicos y legales.

¿Qué entendemos por contenidos educativos digitales?

En la situación actual los términos que nominan el concepto de “contenido educativo digital” así como las teorías que tratan de apuntar su campo son aún en exceso imprecisos. Todavía se está explorando este terreno y es habitual localizar numerosas denticiones que tienen el afán de delimitar su topografía, pero que aún no han logrado determinar, de una forma inequívoca, cuáles son las fronteras. La misma evolución de la tecnología, el descubrimiento de las nuevas posibilidades  sociales y didácticas que aparecen y se enmascaran continuamente, la  constante  exploración del lenguaje, así como la demanda de nuevas necesidades (accesibilidad real, por ejemplo) requieren tener una mirada abierta y generosa, y en continuo proceso de construcción.

Los diseños deben aprovechar las posibilidades del soporte; especialmente por lo que se refiere a aspectos en los que parece encontrarse buena parte de su potencialidad: su naturaleza multimedia e hipermedia,  la  interactividad,  la  capacidad para crear redes sociales de conocimiento, etc.

Y es que cuando nos referimos a los contenidos educativos digitales lo estamos haciendo con la idea de dar cabida a una amplísima gama de agregados de objetos educativos digitales que es heterogénea,  tanto  en  el  producto,  en  la cosa en sí, como en los procesos por los que son motiva-dos y sus opciones de reutilización, rediseño o reusabilidad.

La evolución a la que se enfrenta el propio sistema de forma cotidiana hace muy complejo establecer límites evidentes entre lo que puede o no formar parte de ese mundo de los contenidos educativos digitales. Por ejemplo, estamos en un momento en el que es difícil establecer dónde termina el contenido y dónde comienza  el servicio  o la  aplicación  y hasta  qué punto se  maridan éstos; o,  mirando hacia las nuevas  formas y modelos de creación social colaborativa del conocimiento, en  qué medida podemos determinar aún el impacto  de sistemas como los Wikis, los Blogs o los Podcasting, entre otros.

Planes institucionales para el      diseño y desarrollo de contenidos    educativos digitales

Desde  hace  años, la Administración educativa española viene desplegando distintos programas y planes generales destinados a impulsar la utilización de las nuevas tecnologías en el sistema educativo, favoreciendo y potenciando la adquisición de todas aquellas competencias que permitan obtener el máximo rendimiento que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.  

Para responder a la exigencia de la comunidad educativa de disponer de materiales educativos digitales de calidad que puedan ser utilizados y adaptados a la diversidad de circunstancias y necesidades didácticas, se están llevando a cabo distintas iniciativas con el fin de fomentar la creación, difusión y catalogación de materiales multimedia de calidad, facilitando la existencia de una amplia oferta de contenidos digitales para  todos  los  niveles de enseñanza educativos no universitarios.

Además de estos grandes programas, las distintas ad-ministraciones educativas españolas están llevando a cabo diferentes iniciativas para  promover la investigación y  el desarrollo en este ámbito. El catálogo de estas acciones se completa  con  las  numerosas  convocatorias  a  premios  de desarrollo de materiales educativos, la puesta en marcha de programas de creación de materiales multimedia por parte del Ministerio de Educación y Ciencia y las comunidades autónomas, o proyectos de carácter europeo como el pro-grama europeo Minerva.

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