ACOMPAÑAR AL OTRO: SABERES Y PRÁCTICAS DE LOS FORMADORES DE DOCENTES.

ACOMPAÑAR AL OTRO: SABERES Y PRÁCTICAS DE LOS FORMADORES DE DOCENTES

Eduardo Mercado

Capítulo 4 - Retos, problemas y posibilidades del acompañamiento que realizan los formadores de 7° y 8° semestre.

Crisis en la educación formar para un contexto complejo.

• Carbonell (2002)- L a educación está en crisis pero en realidad siempre lo ha estado .Mientras la sociedad cambia la escuela se mantiene arraigada.

• Se requiere desarrollar una docencia que este a la altura de los constantes cambios sociales y culturales pues el maestro no solo necesita sabes, sino también saber hacer. Deval (2001)

• La escuela al igual que el sistema educativo incluye a las reformas educativas como una estrategia político- estructural, requiriendo un nuevo proceso de reconstrucción que permita “refundarla” y con ello volver a pensar entre la finalidad y la función de la escuela.

• ¿Cómo aprendemos?

 En la practica

 La vida social

 El significado de la vida

 Teorías científicas.

• La escuela enseña cosas que no necesariamente se relacionan con los problemas previos que los estudiantes tengan planteados

• La manera en que hemos entendido y relacionado con el mundo e incluso lo hemos explicado, siempre es parcial y está en función del tipo de referentes teóricos y de experiencia de vida. Morín: todo conocimiento conlleva el riesgo del error y la ilusión.

• Es inevitable que como estudiantes establezcamos una comparación entre lo que dice la teoría, lo que hace y dice el maestro formado, lo que les indican que deben hacer, lo que hacen en la escuela y lo que ven que hacen y dicen en la práctica su maestro tutor.

Los problemas generales en la práctica docente: ¿problema de todos o solo de los practicantes?

• Para los formadores existen dos tipos de problemas generales que atañen a todos sus estudiantes porque se hacen presentes en las observaciones y recomendaciones que externan los profesores titulares en las escuelas de práctica.

 Control de grupo.

 Evaluación, establecimiento de criterios e instrumentos.

 Uso de recursos y materiales didácticos.

 Aprender a trabajar con niños y adolescentes

 Planificación de las actividades de enseñanza – aprendizaje.

 Poca comunicación con docentes.

 Falta de autoridad y/o seguridad al momento de aplicar las normas escolares.

 Dominio de contenidos a enseñar.

• La concepción teórico-práctica choca con una realidad práctica.

• Problemas comunes que Simón Veenman identifico, estos problemas contribuyan o producen lo que le llamo shok de la realidad o shok de la transición:

 La disciplina en el aula.

 La motivación de los alumnos.

 Adaptación de la enseñanza.

 Evaluación de los alumnos.

 Relación con los padres.}La organización del trabajo en clase.

 Insuficiencia del material.

 Problemas con los alumnos en concreto.

 Sobrecarga de los profesores.

 Falta de tiempo para preparar clases.

 El domino de los diferentes métodos de enseñanza.

 Vigilancia de las normas de la escuela.

 Determinar el nivel de aprendizaje de los alumnos.

 Dominio de las materias.

 El trabajo burocrático.

 Relaciones con los directivos.

 Materiales didácticos inadecuados.

 Tratamiento de alumnos de aprendizaje lento.

 Tratamiento de la interculturalidad.

 Dominio de los libros de texto.

 Falta de tiempo libre.

 Falta de apoyo y orientación.

 El número de alumnos por aula.

• Los formadores de docentes, solicitan a sus estudiantes aspectos o situaciones que ellos mismos no cumplen, por lo que se genera un rompimiento entre el hacer, el pensar y el decir. Se aplica “hacer lo que digo, mas no lo que digo”.

• Ander- Egg “un docente solo sabe cuánto sebe, cuando tiene que enseñar lo que sabe”.

• Se piensa que a medida en que se planifica y se imaginan los escenarios posibles, se tendrá mayor control de la situación. Prescripción y control son dos aspectos básicos que, están condenados al fracaso cuando se desconoce el contexto.

• Todo lo que hacen los formadores de docentes para “armar y equipar” a sus estudiantes resulta insuficiente.

• El problema general de la docencia es la planificación y el diseño de actividades y materiales de enseñanza, de ahí que se solicite “planear de acuerdo con los intereses y necesidades de los alumnos y también del contexto”.

Los Problemas particulares en la formación inicial: tensiones entre discursos y prácticas en el acompañamiento compartido.

• Los problemas particulares que enfrentan los formadores de docentes:

Tiene la responsabilidad de trabajar en tres ámbitos; Él seminario de Análisis de Trabajo Docente, el acompañamiento en la realización, diseño, orientación, vinculación, supervisión de las practicas que realizan sus estudiantes y la elaboración del documento recepcional.

• El acercamiento previo entre profesores y alumnos resulta de vital importancia, ya que se pueden ir valorando algunos aspectos que se pueden considerar valiosos.

Ubicar a los alumnos en las escuelas de práctica: negociación interinstitucional

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