Act 7/ Ev 5 Introducción Al Marco Curricular Común (MCC)

Act 7/ Ev 5 Introducción al Marco Curricular Común (MCC)

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Propósito: Genere el interés y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el Marco Curricular Común (MCC).

Plataforma

¿Qué entiende por Marco Curricular Común (MCC)?

El Marco Curricular Común se realiza de acuerdo a los principio de RIEMS, para dar reconocimiento universal a todas las modalidades y subsistemas del bachillerato, se logra mediante la vinculación de los principios básicos con las propuestas del Sistema Nacional de Bachillerato y la reorganización de planes y experiencias de las Instituciones y Subsistemas.

Para lograr el reconocimiento del bachillerato universal se requiere llevar a cabo un nuevo Marco Curricular Común basado en tres tipos de desempeños terminales compartidos y componentes comunes a los subsistemas y planteles de EMS, con las aportaciones, avances y experiencias de las modalidades y subsistemas que se podrán reordenar, compartir elementos y experiencias realizando cambios necesarios para cumplir así con los principios de la RIEMS que son:

Universidad: Se alcanzará nuevo marco curricular basado en tres desempeños terminales compartidos y expresados en competencias genérica, disciplinares y profesionales.

Pertinencia: Se logrará a partir del enfoque de competencias para dar atención a los estudiantes en contextos personal, educativo y laboral.

Tránsito: Se proporcionaran trayectorias flexibles y desarrolladas en un marco curricular global que de certificación de los niveles alcanzados.

Y así se podrá definir un perfil de egreso en términos de desempeños que proporcionara el Marco Curricular Común del bachillerato a partir de diferentes desarrollos curriculares.

¿Cuáles son los elementos del Marco Curricular Común (MCC)?

Para poder construir el perfil de egreso se necesita de elementos fundamentales en término de competencia, lo cual permite en la actualidad estructurar los planes de trabajo con unidades de agrupación de conocimientos muy diversos, objetivos de aprendizaje, disciplinas, asignaturas, ejes transversales, temarios, módulos, unidades didácticas, entendemos en base a competencias.

En un documento de la ANUIES se definen las competencias como:

"Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio)"

(Carlos María de Allende y Guillermo Morones Díaz, 2006)

Las competencias tienen un enfoque de educación constructivista porque ponen en el centro el aprendizaje y la actitud del alumno para la búsqueda y construcción de lo significativo que favorece el aprendizaje basado en la resolución de problemas y autónomo.

Los bachilleres deberán desarrollar tres conjuntos de competencias y conocimientos:

 Competencias Genéricas

 Competencias Disciplinarias

 Competencias Profesionales

Las dos últimas son básicas y extendidas.

En todas las modalidades y subsistemas EMS se deberán cubrir las competencias genéricas y las disciplinarias básicas.

Las disciplinarias extendidas y profesionales básicas y extendidas dependen de cada subsistema.

¿Para qué se establece un Marco Curricular Común?

Ya que se trata de definir los desempeños terminales (perfil de egreso), que el bachiller debe lograr. Con la articulación y la reorganización de los diferentes planes de estudio se logra un Marco Curricular Común con nuevos modelos académicos de acuerdo a los objetivos particulares de las Instituciones, será más flexible y esto permitirá con certificaciones de ciclos concluidos poder tener libre tránsito entre instituciones y planteles.

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