Análisis de una institución educativa Desde una visión artística

Presentación

Para realizar lo anunciado en el párrafo anterior, tomaremos como fuentes primarias: entrevistas a actores sociales de esa comunidad escolar y observaciones directas; como fuentes secundarias el Proyecto Educativo Institucional (Escuela Nº 15), Planta Orgánica Funcional, un escrito denominado “El encuentro semanal de la entrada” y una carta sobre la toma del Parque Indoamericano, redactada por el profesor entrevistado (Horacio Cárdenas) .

Entrevistamos en dicha comunidad a los siguientes actores sociales: 

• un docente,
• un directivo,
• dos alumnas,
• un familiar,
• un camarero.

Indagaremos sobre el accionar de la comunidad escolar en el desarrollo del proyecto mencionado, contrastandolo con el PEI y con la historia de la institución en su contexto geográfico.

La escuela, oferta educativa y contextualización geográfica.

La Escuela N°15, “República Argentina”, sita en la calle Av. Castañares 4689, en el barrio de Villa Lugano, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (ver mapa N°1), pertenece al Distrito Escolar N°13. Es una escuela estatal, que imparte enseñanza para el nivel primario. Es una escuela de jornada simple, con dos franjas horarias: turno mañana, entre las 8:00 y las 12:15, y tarde, entre las 13:00 y las 17:15. Presenta cinco secciones por grado, los cuales van de primero a séptimo, con una matrícula total de 1018 educandos, de lo que se deduce que en promedio hay alrededor de veintinueve en cada clase.

El edificio además, presenta una comunicación con el Jardín de Infantes Común N°2, perteneciente al mismo Distrito Escolar. Durante el horario vespertino, funciona en el espacio de la escuela primaria, el centro educativo complementario de educación plástica “Martín Malharro”.

Está ubicada en el contexto geográfico del barrio Cardenal Antonio Samoré, el cual “está delimitado por la calles Escalada, Av. Castañares, Albariño y Av. Tte. Gral. Luis J. Dellepiane, fue inaugurado en 1989. Comprende un total de 1232 departamentos, dispone de cocheras, locales comerciales y plazas de juegos infantiles”^[1].

Mapa N°1^[2]

[pic 1]

En el entorno de la escuela, observamos otros complejos de monoblocks: Copello y Castro, al otro lado de la autopista. Además, la calle Escalada es el límite del barrio Villa Lugano con Parque Avellaneda, y allí se encuentra otro complejo de edificios cuyo nombre es Nágera. En frente de dicho barrio, se encuentra el barrio Cildañez, un asentamiento de condiciones adversas. También la escuela se posiciona en cercanía al Parque Indoamericano.

Según una consulta de escuelas presentes en el distrito, realizada en la página del gobierno de la Ciudad^[3], encontramos 31 establecimientos, con ambos tipos de gestiones, pública y privada. Resulta pertinente resaltar que existen tres escuelas en un radio de cinco cuadras:

• La escuela de gestión pública N°8, “Reino de Thailandia”, sita en homero 2159.
• De gestión privada, el “Instituto Madre de Dios”, sito en avenida escalada 2350.

Desarrollo

Categorías de Análisis

A continuación utilizaremos como categorías de análisis las dimensiones propuestas por Lidia Fernández en “El análisis de lo institucional en la escuela”: por un lado, la dimensión psicoafectiva, la cual se expresa en “los fenómenos de resonancia”, y “se comunica a través de fenómenos de identificación afectiva (sentir igual que otro, ser idéntico a otro)”(Fernández, 1998, pág. 53). Para ello nos preguntamos ¿cómo influyen sobre los distintos actores de la comunidad educativa este producto que es ofrecido por la escuela desde hace ya algunos años? ¿Permite algún grado de identificación afectiva entre los miembros de la misma? La respuesta a esto, puede conducirnos a encontrar “ciertas escenas que resumen la red de relaciones y el papel que más fácilmente nos adjudicamos y el que adjudicamos a los otros.” (Fernández, 1998. P. 54) ¿Quiénes son los destinatarios inmediatos y mediatos?, ¿Cuál es el alcance en la comunidad?.

Por otro lado, tomamos la dimensión sociopolítica, la cual se presenta a través de distintos modos de incidencia.

“La intervención de la comunidad y sus dirigentes en la fijación de fines (...) promueve en esta institución la creación de un marco dentro del cual se desarrolla una escena institucional que expresa las diferencias sociales y los conflictos entre grupos y clases.”

Además:

“la existencia de una división del trabajo acompañada de un sistema de distribución de responsabilidades origina la distribución de poder, autonomía y autoridad que configura el medio político interno.”(Fernández, 1998. P. 57)

¿Cómo se configura la división del trabajo en esta institución desde el aspecto formal e informal? Uno de los fenómenos que se generan a raíz de esto, es el dibujo de “grupos del mismo rol o función con semejante cuota de autonomía y poder”(Fernández, 1998, pág. 58). ¿Se infieren posibles grupos según los roles?, ¿Presentan cuotas de autonomía?, ¿Presentan distintos niveles de poder dentro de la institución?, ¿Fuera de ella?

Conforme al análisis del documento anexado como DEO 2 , podemos observar lo anteriormente mencionado en relación a la división del trabajo que se presenta en esta institución. Allí notamos que toda la responsabilidad recae en el lugar del director, y todos los trabajadores dependen de éste. También notamos que se han creado grupos de docentes con el mismo rol, que tienen una autonomía con respecto a la tarea pedagógica, según la entrevista con el docente.

Relatos sobre el proceso de construcción del proyecto“Obritas semanales y colectivas”.

Al escuchar las entrevistas al docente y la directiva se encuentra que el discurso direccional está alineado a la esfera burocrática de la escuela y el docente al proyecto pedagógico. Según él, el proyecto pedagógico de la escuela es enseñar los contenidos y que los alumnos aprendan. De lo mencionado anteriormente se desprenden las preguntas ¿Cómo es que aprenden? y ¿Cómo se comporta el proceso de transmisión en esta escuela? Para ello, nos facilitaron un artículo escrito por el grupo de docentes en el cual historizan y argumentan en favor del producto que estamos observando. En dicho artículo encontramos divergencias con el PEI, en tanto que los aspectos discursivo y semiótico, muestran una acentuada disonancia. El PEI enuncia lo siguiente:

“En nuestro contexto sociocultural se pone en evidencia la convivencia de distintas culturas con dialectos variados. Estas variedades del lenguaje son objetos de valoraciones sociales, y en concordancia con ello, se estigmatiza a quienes  emplean variedades poco prestigiosas provocando apatías y poca o ninguna voluntad de comunicarse.

Existe una gran brecha entre lo deseable y la realidad. Deseamos una comunidad educativa que interactúe, que se comprometa, que participe de las actividades, de todas las propuestas que se piensan para los alumnos y las familias donde todos puedan expresar sus ideas y sentimientos.”

...