CAMPO DE FORMACIÒN ACADÈMICA: LENGUAJE Y COMUNICACIÒN (LENGUA MATERNA. ESPAÑOL)

CAMPO DE FORMACIÒN ACADÈMICA: LENGUAJE Y COMUNICACIÒN (LENGUA MATERNA. ESPAÑOL)

    TIEMPO APROXIMADO: 5 sesiones (1hra. 36 min.), distribuidas en una semana.     FECHA: Del 27 al 31 de agosto

SITUACIÓN DIDÀCTICA DE APRENDIZAJE: Leer por sí mismos. Promover la búsqueda del nombre de manera independiente pero orientada. Así como la búsqueda de pistas que le permitan anticipar dónde dice lo que busca.

PROPÓSITO

Que los alumnos…

• Recorran la escuela para familiarizarse y reconocer usos de la escritura en su entorno escolar.
• Reflexionen sobre la escritura del nombre propio e identifiquen semejanzas y diferencias con otros nombres.

PROPÓSITOS GENERALES DEL CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA

ENFOQUE PEDAGÒGICO

El enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español se sustenta en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asimismo, toma de las ciencias antropológicas las nociones de práctica cultural y prácticas de lectura para proponer como elemento central del currículo las prácticas sociales del lenguaje.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Actividades puntuales que se realizan en las primeras dos semanas y tienen como propósito conocer a los compañeros, maestros, espacios escolares y establecer rutinas diarias.

MODALIDAD

Actividad puntual

“Conocemos la escuela”

AMBITO

PRÀCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

PRODUCTO FINAL

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Que los alumnos reflexionen sobre la escritura del nombre propio.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

SESIÒN 1 “NUESTROS NOMBRES”

INICIO

• Presenta tarjetas a los alumnos con su nombre es importante dejarlas en un lugar visible para ellos.
• Solicita que cada alumno diga su nombre y cómo le gusta que lo llamen (tome en cuenta tener dos tarjetas: una para el nombre y otra para el sobrenombre) es importante hacer hincapié en qué momento se debe usar cada uno.
• Anote los nombres en el pizarrón mientras van participando.

TIEMPO Y ORGANIZACIÓN

15 minutos

grupal

RECURSOS Y ESPACIOS

Tarjetas con nombres.

Pizarrón

Plumones.

Aula.

EVIDENCIAS

DESARROLLO

• Cuando terminen de presentarse pida que pasen a localizar la tarjeta que les corresponde, en caso de ser necesario intervenga apoyando a los que presentan mayores dificultades.
• Explique que esas tarjetas servirán para saber quién asistió o faltó a la escuela en el día.
• Asegúrese que los alumnos sepan qué está escrito en cada tarjeta. Apoye a los alumnos que presentan mayor dificultad señalando en el pizarrón su nombre para que ellos puedan localizar su tarjeta.
• Comenta de manera grupal cómo localizaron su nombre.
• Prepare con anticipación un espacio dentro del aula donde los alumnos colocarán su tarjeta para que quede registrada su asistencia.
• De manera grupal cuenten cuántos alumnos asistieron y faltaron a la escuela.
• Indica a los niños que escriban en el libro de texto gratuito lengua materna. Español su nombre en la entrada del bloque I. Quienes tengan dificultad pueden tomar su tarjeta para copiarlo.
• Menciona a los alumnos que es importante reconocer el nombre de sus compañeros.
• Pida a los niños que elijan a dos de sus compañeros o compañeras y escriban sus nombres en su libro de texto pág. 12. Considere que para algunos alumnos es la primera vez que tienen un libro de texto, explique cómo localizar la actividad NUESTROS NOMBRES.
• Al término de escribir los dos nombres, solicite que dibujen la cara de sus compañeros(a) en los recuadros que corresponde.

TIEMPO Y ORGANIZACIÓN

60 minutos.

Grupal e individual.

RECURSOS Y ESPACIOS

Tarjetas con nombres.

Registro ¿Quién vino? ¿Quién faltó?

LTG Pág. 11

LTG Pág. 12

Aula.

EVIDENCIAS

Cuadro de asistencia con tarjetas.

Libro de texto gratuito con retratos y nombres de alumnos.

CIERRE

• Proporciona una hoja blanca a cada niño y solicita que se dibujen e incluyan su nombre.
• Indica a los alumnos que saldrán a la cancha de la escuela y formarán un círculo para hacer un juego. Cada niño mostrará su dibujo con el nombre escrito. Se presentará oralmente y mencionará una actividad que le guste hacer.
• En círculo, jugarán a “el cartero”. Un alumno se colocará en el centro diciendo las siguientes palabras: “llego el cartero con cartas para todos los niños cuyo nombre inicie con la letra… (elegir una letra)”. Los alumnos aludidos deberán cambiarse del lugar, incluido el docente, para que al final quede otro niño al centro del círculo. El alumno que ahora esté al centro deberá dar más consignas similares.
• Pegue cada autorretrato junto a un letrero que diga: “Éste es el grupo de 1º” en un lugar visible.

TIEMPO Y ORGANIZACIÓN

20 minutos

Dinámica grupal

RECURSOS Y ESPACIOS

Hojas blancas.

Autorretratos.

Grupal.

Cancha escolar.

EVIDENCIAS

Autorretratos con nombres de los alumnos.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Observación

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Guía de observación

ADECUACIONES CURRICULARES

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

SESIÒN 2 “PASEO POR LA ESCUELA”.

MODALIDAD

Actividad puntual

“Conocemos la escuela”

AMBITO

PRÀCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

PRODUCTO FINAL

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Lograr que los alumnos se familiaricen con el nuevo entorno.
• Que los alumnos reconozcan algunos usos de la escritura en el entorno escolar (letreros, etiquetas).

INICIO

• Pida a los alumnos que se integren por parejas, ya que realizaran un recorrido a su nueva escuela, pedir que lleven su cuaderno y lápiz.
• Invita a los alumnos a tomar nota de la información que vayan conociendo.
• Indica a los estudiantes que dibujen en la libreta los señalamientos que encuentren durante el recorrido y que estén atentos a los nombres de las personas que encuentren durante el recorrido.

TIEMPO Y ORGANIZACIÓN

30 minutos.

Grupal.

RECURSOS Y ESPACIOS

Cuaderno.

Lápiz.

Instalaciones y espacios escolares.

EVIDENCIAS

Cuaderno con nota de los alumnos.

DESARROLLO

• De regreso en el salón; pida la participación de los alumnos para que mencionen el nombre de las personas y lugares que recuerden, el docente las anotará en el pizarrón de la siguiente manera:

• De manera grupal lean lo anotado en el cuadro.
• Indica a los alumnos escribir en su cuaderno el nombre de los lugares y los nombres propios que se anotaron en el pizarrón.
• Durante el recorrido lean los letreros que aparecen y comente para qué servirán.

TIEMPO Y ORGANIZACIÓN

30 Minutos

Grupal e individual.

RECURSOS Y ESPACIOS

Pizarrón.

Cuaderno.

Lápiz.

Aula.

EVIDENCIAS

Cuaderno del alumno.

CIERRE

• Di a los estudiantes que ahora dibujarán su escuela en la pág. 13 de su LTG.
• Durante el recorrido lean los letreros que aparecen y comente para qué servirán.

TIEMPO Y ORGANIZACIÓN

35 minutos.

Individual.

RECURSOS Y ESPACIOS

LTG.

Colores.

Lápiz.

EVIDENCIAS

.

LTG

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ADECUACIONES CURRICULARES

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

SESIÒN 3 “LAS PERSONAS QUE TRABAJAN EN LA ESCUELA”.

MODALIDAD

Actividad puntual

 “Conocemos la escuela”

AMBITO

PRÀCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

PRODUCTO FINAL

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Identifiquen semejanzas y diferencias en la escritura de nombres propios.

INICIO

• Pregunta al alumno ¿Qué personas trabajan en una escuela? ¿Qué actividad realizan?, con sus participaciones se realizará un organigrama sencillo en el pizarrón (director, maestro, intendente, entre otros).

TIEMPO Y ORGANIZACIÓN

15 minutos

grupal

RECURSOS Y ESPACIOS

Pizarrón.

aula

EVIDENCIAS

DESARROLLO

• De acuerdo al organigrama forma equipos de 4 a 5 integrantes para que vayan con cada persona, pregunten nombre y función que realizan, pida que lo anoten en su cuaderno.
• Al regresar al aula pega en el pizarrón los nombres de las personas que trabajan en la escuela, resaltando su letra inicial con color rojo.
• Pide a los niños que identifiquen cada nombre una vez que lo vaya mencionando.
• Pida a los alumnos que le digan los nombres y actividades que realiza el personal de la escuela y escríbalo en el pizarrón diga a los niños que ahora deben de tomar notas en su cuaderno.
• Corroboraré que los nombres del cuaderno estén escritos correctamente, si no es así, corríjalos.
• Indica a los alumnos contestar la actividad “LAS PERSONAS QUE TRABAJAN EN LA ESCUELA” en su LTG. Pág. 14.

TIEMPO Y ORGANIZACIÓN

1 hora.

Grupal, individual y equipos.

RECURSOS Y ESPACIOS

Cuaderno.

Tarjetas con nombres.

LTG.

Instalaciones de la escuela.

EVIDENCIAS

CIERRE

• Con el apoyo del alfabeto del recortable 4 pág. 213 pide a los niños, forma los nombres escritos anteriormente.

TIEMPO Y ORGANIZACIÓN

20 minutos.

Individual.

RECURSOS Y ESPACIOS

Alfabeto recortable.

EVIDENCIAS

.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ADECUACIONES CURRICULARES

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

SESIÒN 4 “LETRAS Y NÙMEROS”

MODALIDAD

Actividad puntual

“Conocemos la escuela”

AMBITO

PRÀCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

PRODUCTO FINAL

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Que los alumnos diferencien letras de números.

INICIO

• Entregar a cada alumno una figura de cartulina del tamaño de media hoja carta que será de un número o de una letra, la cual previamente estará perforada en todo su contorno.
• Repartir también  a cada uno una tira de estambre de un metro de largo.
• Solicitar que cada alumno vaya entretejiendo el estambre en las perforaciones en todo el contorno de la figura.
• Cuando estén entretejiendo el docente pasa con cada uno de ellos a fin de preguntar que figura le toco a cada uno, si el alumno contesta que una letra no ahondar en el nombre de esta si no es necesario.

TIEMPO Y ORGANIZACIÓN

15 minutos.

Individual.

RECURSOS Y ESPACIOS

Hojas con perforaciones en forma de letras y números.

Estambre.

Aula.

EVIDENCIAS

DESARROLLO

• Pedir que compartan con sus compañeros el trabajo que hicieron, percatándose el docente si manejan los términos número o letra.
• Salir al patio y formarlos en medio del patio.
• Dibujar dos círculos a los extremos de la formación a la misma distancia, uno de ellos será para números y otro para letras.
• Indicar que a una señal del maestro deberán correr hacia el círculo que les corresponda según la figura con la que trabajaron.
• Con ayuda del maestro todo el grupo evalúa si los compañeros están en el círculo correcto o de lo contrario corrigen la ubicación de su compañero.
• Intercambiar figuras entre todos y volver a la formación  inicial para realizar la actividad nuevamente.
• Localizaran la actividad 4 en su libro de texto (pág. 15) y pedirles que vean la imagen y digan que hay en ella dirigiendo las preguntas hacia la presencia de números y letras.
• Escuchar las respuestas de algunos niños y pedir a otros que las validen.
• Animarlos a decir dónde se puede leer,  qué dicen los letreros, dónde hay números y para qué sirven.
• Atender la indicación del libro con una variante que sería la de encerrar las letras y palabras con un color y los números con otro. (Evaluación formativa)
• Discutir con los niños si en el recorrido que hicieron por la escuela hay letreros como los de la  imagen y proponerles hacer letreros permanentes para todos los lugares de la escuela que sean necesarios.
• Entregar a cada alumno una tira de cartulina de diferente tamaño para que escriba su propio letrero apoyando su escritura  en los letreros de la imagen del libro de texto o copiando la palabra que escriba el maestro en el pizarrón, si el alumno le pide apoyo para escribir su letrero.
• Reforzar su letrero con cartón y forrar de hule.

TIEMPO Y ORGANIZACIÓN

1 hr. 5 min.

Grupal.

Individual.

RECURSOS Y ESPACIOS

Patio de la escuela.

Hojas con perforaciones.

LTG.

Cartulina.

Cartón.

Hule.

EVIDENCIAS

CIERRE

• Organizar otro recorrido por la escuela para colocar los letreros donde corresponda procurando que sean ellos mismos que deduzcan como dice el letrero. (Evaluación sumativa).

TIEMPO Y ORGANIZACIÓN

15 minutos.

RECURSOS Y ESPACIOS

Carteles.

EVIDENCIAS

.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ADECUACIONES CURRICULARES

MODALIDAD

Actividad recurrente

“Aprendamos a leer y escribir”

AMBITO

PRÀCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

PRODUCTO FINAL

APRENDIZAJES ESPERADOS

Que los alumnos:

• Descubran que existe relación entre lo que se escucha y lo que se escribe.
• Comiencen a identificar regularidades en inicios de palabras.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

SESIÒN  PALABRAS QUE EMPIEZAN COMO…

INICIO

• Reparte a cada alumno una palabra diferente con su respectiva ilustración. Cuando diga “a buscar” deberán mostrar su palabra y ubicarán a los compañeros que tengan otras que empiecen igual.
• Una vez reunidos, organizarlos en equipos y proporcionaré hojas blancas.
• Con su equipo, hacer ilustraciones de otras palabras que inicien igual que las suyas. Posteriormente socializarlas con sus compañeros.

TIEMPO Y ORGANIZACIÓN

30 minutos.

Equipos.

RECURSOS Y ESPACIOS

Tarjetas con nombres.

Tarjetas con ilustraciones.

Hojas blancas.

Aula.

EVIDENCIAS

DESARROLLO

• Realiza las actividades de las páginas 16 y 17 del LTG, consistente en dictar al maestro palabras que inicien igual que las representadas con ilustración, posteriormente escribirlas en los apartados correspondientes del libro de texto.

TIEMPO Y ORGANIZACIÓN

40 Minutos.

RECURSOS Y ESPACIOS

LTG.

Aula.

EVIDENCIAS

CIERRE

• Pida que con color rojo encierren las primeras letras de las palabras escritas para que analicen la correspondencia gráfica.
• EN CASA. Indica escribir en el cuaderno palabras que empiecen como mano, oreja y foca. L.T. Pág. 17.

TIEMPO Y ORGANIZACIÓN

15 minutos.

RECURSOS Y ESPACIOS

EVIDENCIAS

.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ADECUACIONES CURRICULARES

MODALIDAD

Actividad recurrente

“Tiempo de leer”

AMBITO

Literatura

PRÀCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Lectura de narraciones de diversos subgéneros.

PRODUCTO FINAL

APRENDIZAJES ESPERADOS

Escuchar la lectura de un cuento, para:

• Identificar regularidades en inicios de palabras.
• Hacer anticipaciones a partir del título y las ilustraciones.
• Conversar sobre su contenido.

PROPÓSITOS:

Que los alumnos:

• Conozcan narraciones de diversos subgéneros como cuentos, fábulas y leyendas.
• Anticipen el contenido a partir de indicadores textuales, recuperen la trama y verifiquen las predicciones.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

SESIÒN “EL PLAN DE LOS RATONES”

INICIO

• Escriba en el pizarrón el título “El plan de los ratones” y leerlo en voz alta.
• Pida a los niños que ubiquen en él las palabras “plan” y “ratones”.
• Plantearé el cuestionamiento: ¿de qué creen que tratará la lectura?  y escuchar los comentarios.

TIEMPO Y ORGANIZACIÓN

15 minutos.

Grupal.

RECURSOS Y ESPACIOS

Pizarrón.

Aula.

EVIDENCIAS

DESARROLLO

• Lea en voz alta la fábula EL PLAN DE LOS RATONES de su LTG pág. 18, haciendo pausas en los momentos pertinentes, para propiciar que los alumnos hagan inferencias.
• Platica con los alumnos sobre el problema al que se enfrentaban los ratones y, entre todos, ideen un plan para ponerle el cascabel al gato.
• Pida a los niños que dicten el plan y escribirlo en el pizarrón, una vez escrito, ubicar en él palabras específicas que el docente indique.

TIEMPO Y ORGANIZACIÓN

50 minutos

Grupal e individual.

RECURSOS Y ESPACIOS

LTG.

Aula.

EVIDENCIAS

CIERRE

• Realiza una ilustración de los personajes de la fábula y escribe sus nombres.
• Invite a los niños a la biblioteca a buscar libros donde los protagonistas de la historia sean animales. Seleccionen algunos para leerlos en sesiones posteriores.

TIEMPO Y ORGANIZACIÓN

15 minutos.

RECURSOS Y ESPACIOS

Cuaderno del alumno.

Libros de la biblioteca escolar y del aula.

Biblioteca.

EVIDENCIAS

.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ADECUACIONES CURRICULARES