“Creencias y Curriculum en Educación Matemática”- istoria y Políticas Curriculares

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“Creencias y Curriculum en Educación Matemática”

Nombre: Judith Ortega Díaz

Ramo: Historia  y Políticas Curriculares

Docente: Ángela Silva Salse

“Las creencias guían acción”…

Introducción

Muchos son los mitos referentes a la asignatura de la matemática en el contexto escolar, la experiencia dentro del aula ha permitido recoger datos para añadir; los estudiantes manifiestan “el terror del terror”, “que difícil es”, “no me gusta” “de nuevo me saqué un rojo”, entre otros. Siendo suficientes para generar el ruido en la implicancia de investigar respecto del tema y tomar éstos decires como insumo para mejorar las practicas pedagógicas, que permitan hacer cambios en las creencias de los estudiantes en la asignatura y a su vez motivarlos a tomar las matemáticas de manera más cercana, permitiéndoles su uso, no sólo en el ámbito escolar, sino que también en su vida cotidiana.

El objetivo de este ensayo, es mostrar como las directrices  nacionales relacionadas a matemáticas, influyen en el desarrollo de las creencias de los estudiantes en la asignatura. Por tanto ¿Cuál es el rol que tiene el curriculum en la generación o prevalencias de estas creencias? Para llegar a la respuesta de esta interrogante, se utilizaron estudios, artículos sobre educación y creencias, específicamente en la asignatura, además de autores que se relacionan con la curricula,  la indagación en los planes y programas, las bases curriculares,  entre otros.

Lo primero que se hace imprescindible para esta investigación, es definir creencia y todo lo que involucra: según Cooney (1999)

 “asevera que una creencia es un conjunto de disposiciones que permiten hacer varias cosas, bajo ciertas circunstancias asociadas. Incluyen respuestas y acciones de muchos tipos que no están restringidas a las afirmaciones verbales y que ninguna de esas disposiciones son necesarias o suficientes para la creencia en cuestión. Lo que sí es requerido es que un número suficiente de este conjunto de disposiciones esté presente” (Martinez Padrón, 2013, pág. 237).

 Mientras que Rokeach plantea que es “una forma organizada psicológicamente, aunque no necesariamente lógica, de todas y cada una de las incontables creencias personales sobre la realidad física y social” en (Gómez-Chacón, Eynde, & De Corte, 2006, pág. 311).

Desde estas definiciones, se puede mirar el concepto de creencia desde dos bloques,  por un lado que las creencias son actitudes y disposición de las personas ante situaciones objetivas  u objetos, teniendo que ser coherentes.  Aguilar (2003) lo define como  “Una disposición para actuar de cierta forma, y no de otra; por lo que el objeto de una creencia circunscribe, delimita, determina en cada circunstancia particular el ámbito de respuestas posibles” (Chaves, Castillo, & Gamboa, 2008, pág. 36), y por otro lado, se pueden ver desde el sentimiento, así lo plantea Villoro, “el creer corresponde a un sentimiento o cualidad que ocurre en la mente de una persona, al cual solo ella tiene acceso” (Chaves, Castillo, & Gamboa, 2008, pág. 35).

Entonces, una creencia es una actitud adquirida por el individuo, a su vez está determinada por situaciones aprendidas en el pasado, generando respuestas y comportamientos estereotipados, siendo éstos muchas veces inconscientes, es decir, que las creencias se adquieren desde un contexto y nunca son aisladas, sino que se entrelazan y arman un entramado, esto lo manifiesta Frank P Ramsey:

“las creencias son como un mapa grabado en el sistema (en el ADN, o en determinados aprendizajes) que nos guían o mejor nos orientan en el mundo para encontrar la satisfacción de nuestras necesidades. Tales mapas no dicen “lo que son las cosas”, sino que muestran formas de conducta adecuadas a la satisfacción de las propias necesidades en el campo del mundo percibido en la experiencia”. (¿que son las creencias , 2015).

 Asimismo incluyen el contexto social, el yo y el objeto, interactúan entre sí, con el fin de analizar e identificar la estructuras de estos sistemas de creencias.

Matemáticas es un objeto, el cual se desarrolla dentro de un contexto y con sujetos, desde esta perspectiva, también presenta creencias o sistemas de creencias las cuales determinan positiva o negativamente, lo que los estudiantes realizan o aprenden en esta asignatura,   María Inés Gómez  Chacón, doctora en Ciencias Matemáticas de la universidad Autónoma de Madrid,  manifiesta que; “Las creencias matemáticas son una de las componentes del conocimiento subjetivo implícito en el individuo sobre las matemáticas y su enseñanza y aprendizaje. Dicho conocimiento está basado en la experiencia” (Alastre & Borjas, 2017, pág. 328), es decir,  que las creencias deben ser consideradas y hacerlas participes en el aprendizaje de cualquier disciplina, no dejando de lado que éstas se generan a partir de las experiencias que tienen los individuos, pues marcan una postura ante situaciones o espacios. Entonces, los estudiantes en las aulas si pueden generar o modificar creencias desde el docente. Es ahí donde mi postura es categórica al decir que, los docentes deben ser los preparados  y encargados de transmitir o modificar lo que los niños sienten o manifiestan por la asignatura, son ellos los que en su formación necesitan hacerse conscientes de lo importantes que son al momento de formar a nuevas generaciones. Además son ellos, los que  de manera crítica y empoderada, deben llevar a cabo su labor.

Ya teniendo una idea unificadora acerca de las creencias y su implicancia en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, se debe hacer referencia al elemento que norma o da las directrices para esta acción, es decir, hacer mención al curriculum.

“El curriculum escolar es un artefacto social, concebido y elaborado con propósitos humanos deliberados. Es una suprema paradoja, por lo tanto, que en muchas descripciones de la enseñanza, el curriculum escrito, la más notoria de las construcciones sociales, haya sido tratado como un elemento ”. (Goodson, estudio del curriculum casos y métodos, 2003, pág. 41).

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