Cuento Autoctono Como Estrategia Pedagogica

CENTRO DE INVESTIGACIONES

PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y

SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA

Coordinación de Investigaciones y Postgrado

ANALISIS USO DEL CUENTO AUTÓCTONO COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA EN EL CONTEXTO DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE DE

LA III ETAPA DE LA ESCUELA TÉCNICA ROBINSONIANA

febrero del 2014

INDICE

CAPÍTULOS

I. EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema………………………………….

1.2. Características del Problema…………………………………

1.3. Posibles soluciones……………………………………………

1.4. Objetivos de la investigación…………………………………

1.4.1. Objetivo General………………………………………..

1.4.2. Objetivos Específicos…………………………………..

1.5. Propósito de la Investigación…………………………………

1.5.1. Pregunta principal………………………………………

1.5.2. Preguntas secundarias………………………………….

1.6. Relevancia del Estudio……………………………………….

1.7. Antecedentes de la Investigación……………………………

1.7.1. Antecedentes históricos…………………………..

1.7.2. Antecedentes nacionales…………………………

1.7.3. Antecedentes locales……………………………..

1.8. Indicadores y supuestos……………………………………..

1.9. Limitaciones del estudio……………………………………

1.10 Delimitaciones……………………………………………

1.11 Definición de términos………………………………………

BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………… NRO.

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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

En este capítulo de la investigación correspondió estudiar el planteamiento del problema, los objetivos, propósitos, la relevancia del estudio y los antecedentes. También se esbozan los indicadores, supuestos, limitaciones, delimitaciones y la definición de términos básicos en la realización de este trabajo.

1.1. Planteamiento del Problema

Mejorar la calidad de la educación constituye un ideal para los países Latinoamericanos y del Caribe. Ningún país podría avanzar en su desarrollo más allá de donde llegue su educación. (Declaración en la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO, (1979) en México. Por ideal luchan sin descanso para emerger de las situaciones de subdesarrollo en que se encuentran. En la segunda mitad del siglo XXI se hizo evidente la interdependencia que existía entre educación y desarrollo. Es por ello que para 1980 se hace énfasis en la urgente necesidad por intensificar la acción educativa como condición necesaria para lograr un autentico desarrollo.

Es así como a lo largo de la historia de la humanidad, el hecho lingüístico ha sido una de las interrogantes que ha despertado un interés constante; por ello el lenguaje, como medio de expresión del pensamiento y como forma natural de comunicación entre los seres humanos, ha de configurarse en el más inmediato objetivo de la enseñanza, logrando de esta manera que la lengua se constituya en un

instrumento eficaz en la emisión y recepción de mensajes tanto a nivel formal como informal.

De acuerdo con Delay y Pichot (1996), “…la conducta de comunicación se desarrolla a partir de las reacciones directas a estímulo del mundo exterior el cual requiere el enriquecimiento de los signos verbales quienes tienen un significado idéntico dentro de cada agrupación cultural” (p.216). De allí la importancia del lenguaje en la vida es obvia, gracias a él se adquiere un conjunto de experiencias que permiten la conformación y el desarrollo del individuo como ser social identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y nacional. Manghi, D. (2007):

En los últimos años la lingüística se ha concentrado en estudiar la lengua y su uso definiendo al discurso como unidad de análisis. Muchos de estos estudiosos han surgido motivados por desafíos educativos: enseñanza de segundas lenguas o de la comprensión y composición escrita, entre otras. De todos modos, los estudios lingüísticos, en general han señalado una dirección a seguir por la enseñanza de la lengua y su didáctica (p.2).

En este sentido, es misión fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento lingüístico que posee el niño a desarrollar sus capacidades para apropiarse progresivamente de los variados usos del lenguaje impuesto por la cultura en la cual se desenvuelve. Continuando con el autor Manghi (ob.cit):

Tradicionalmente, a la escuela se le ha asignado un rol alfabetizador. La tarea de esta institución corresponde a enseñar a usar la lengua en forma eficiente a los estudiantes, de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar. La pregunta que surge aquí es: ¿cuál es ese uso de la lengua que asegura el éxito escolar? Se unen así dos perspectivas, la de la lingüística y la de la educación, en torno a la problemática de la enseñanza del uso de la lengua en la escuela. (p.2).

Dentro de este desarrollo lingüístico se encuentra la optimización de la lectura, es por esta importancia que la envuelve que universalmente, la enseñanza de la escritura ha sido, y continúa siendo, una de las tareas fundamentales encargadas a la escuela ya que la acción escolar es prácticamente inconcebible sin la escritura ni la lectura porque el quehacer académico se apoya significativamente en la lengua escrita. A través de materiales escritos no sólo se extrae y se difunde el conocimiento, sino que además se demuestra la posesión del mismo mediante actividades lingüísticas que requieren de la escritura; tales como exámenes, resúmenes, informes, ensayos, monografías, y tesis. Este hecho permite interpretar que el éxito académico de un estudiante está supeditado a su competencia en el manejo de la escritura. En este sentido cabe mencionar a Garassini, citado por Álvarez (2002) :

Las experiencias para el desarrollo de la escritura … que parten de las investigaciones psicolingüísticas realizadas a nivel internacional y en Venezuela han permitido comprobar que el niño construye la lengua escrita en un proceso largo y de interacción con diversos tipos de materiales escritos, carteles etiquetas, actos de la escritura en el hogar, entre otros (p.5).

Según lo expuesto por la autora, en esta concepción del aprendizaje de la lengua escrita el rol del docente cambia de portador de información (tradicional) a un facilitador de experiencias de uso del lenguaje para que el niño construya su conocimiento. Hay que seleccionar recursos para facilitar experiencias en el área de escritura entre las cuales se encuentra: libros de cuentos, revistas, periódicos, libretas para mensajes telefónicos, materiales de asociación figura – palabra, letras sueltas, signos sociales, cartas con mensajes cortos, máquina de escribir usadas, teléfonos, pizarra y letras magnéticas, afiches y envases de alimentos con nombres visibles. Desde esta perspectiva, es importante señalar que la utilización de los recursos anteriormente nombrados amplía el abanico de opciones para el aprendizaje de la escritura bajo un enfoque psico lingüístico, cuyo planteamiento central es la adquisición del proceso escritural de forma global.

Igualmente fundamental se encuentra la preparación del docente en este sentido, es por ello que existe preocupación respecto a la deficiente preparación que alcanzan los educadores en los distintos niveles del sistema educativo tanto latinoamericano como venezolano. Dentro de este orden de ideas, hay consenso de la baja calidad del aprendizaje y de las destrezas adquiridas por los egresados de las escuelas básicas. Son conocidas las carencias que en materia de lenguaje presentan los alumnos al ingresar al nivel medio, donde se supone que tales destrezas ya están bien cimentadas; esta situación llevó a la Comisión Presidencial del Proyecto Educativo, 1986 (citado por Álvarez, 2002), a señalar que: “… el rendimiento de la educación ha sido insatisfactorio debido a las altas tasas de repitientes, la baja capacidad de retención y la deficiente preparación de los egresados, ya que son clásicos indicadores del bajo rendimiento” (p.4).

Es por ello que las fallas que presenta el sistema educativo han sido enfocadas a la luz de diferentes disciplinas y distintos puntos de vista, especialmente en la enseñanza del lenguaje, la cual es cuestionada severamente por estudiosos de la materia. El nivel de conocimiento que presentan en general los estudiantes en esta área es notoriamente bajo, poseen deficiencias en el dominio aceptable

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