DIPLOMATURA SUPERIOR EN PLANIFICACION Y GESTION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Enviado por Débora Cáceres • 27 de Abril de 2021 • Informes • 2.081 Palabras (9 Páginas) • 93 Visitas
ISFD “José Manuel Estrada”
DIPLOMATURA SUPERIOR EN PLANIFICACION Y GESTION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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TRABAJO FINAL
Módulo XIII:
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DIAGNOSTICO
MARCO ACTUAL DE LA INSTITUCIÓN
- Dimensión Pedagógico-didáctica
Neutralidad a la diversificación. Falta de acompañamiento escolar. Fracaso escolar. Repitencia. Abandono.
- Dimensión Organizacional: estructura organizativa, gobierno institucional.
Maltratos en la escuela sin intervenciones. Falta de organización en la vigilancia y acompañamiento en espacios comunes de la escuela.
- Dimensión Administrativa: gestión de los recursos humanos, canales y flujo de información, toma de decisiones, gestión de los recursos institucionales.
Ausencia de toma de decisiones para resolución de problemas pedagógicos – didácticos.
- Dimensión Socio-comunitaria
Falta de contención familiar/problemas familiares. Estudiantes de bajos recursos.
FORTALEZAS | OPORTUNIDADES |
Flexibilización y personalización de la oferta curricular. Mejoramiento en relaciones docente-alumno. Alfabetización básica y de operación. Experiencia colectiva. | Nuevas prácticas institucionales. Espacios de dialogo y participación. Creación de consejos de aula. Creación de una escuela democrática. |
DEBILIDADES | AMENAZAS |
Violencia escolar. Maltrato en el vínculo adulto-docente/niño-alumno. Repitencia. Abandono escolar. Sobre edad. | Conflictos familiares que perjudiquen el rendimiento del alumno Hogares disfuncionales. Padres ausentes. |
- Jerarquización de los problemas:
- Maltrato y discriminación al alumnado con ciertas características.
- Repitencia y sobre edad.
- Abandono escolar.
- Padres/tutores ausentes
- Nudos críticos de intervención
El primer problema es de suma urgencia solventarlo mediante reuniones con los docentes para que las actitudes se cambien, que se llegue a un acuerdo de procedimiento ante situaciones de maltrato o violencia, siempre es bueno reflexionar y realizar los cambios desde uno mismo. Para que así las demás problemáticas tengan un ambiente positivo y generador de momentos de aprendizajes y sentimiento de pertenencia a la institución.
Proceso de Diagnostico (propiamente dicho)
1. Pedido de información: El problema es “la estigmatización” que les dan a los alumnos provenientes de barrios populares, esa mirada que “condenan a los jóvenes y niños de los sectores populares a un perpetuo presente, a una amputación de la dimensión de futuro”. Este problema tiene vínculo con todos los involucrados en la comunidad educativa, docentes, directivos, el entorno, los alumnos, la familia. Considero esto, porque para que exista una estigmatización tiene que haber involucrados al menos 2 partes, el alumno proveniente de este sector popular y los responsables de aquella mirada. La escuela no puede hacer los “ojos gordos” y solo ver lo que le “conviene”, es responsabilidad de la escuela brindar a los estudiantes educación para su vida.
Algunas posibles causas que se pueden nombrar luego de leer el caso son:
- Estudiantes de bajo recursos.
- Falta de contención familiar /problemas familiares.
- Discriminación en el contexto escolar sin intervenciones.
- Falta de contención escolar.
- Fracaso escolar.
- Repitencia.
- Deserción.
2. Realización del diagnóstico: la escuela deberá acompañar los heterogéneos itinerarios de los estudiantes garantizando que estos recorridos sean completos, y de calidad, atendiendo las desigualdades sociales desde el trabajo interinstitucional. La institución deberá replantear además la trama vincular institucional, las prioridades, detectar los Juanes que podían estar atravesando la misma situación. Se debía replantear la función alfabetizadora de la escuela, con prácticas sustancialmente diferentes a las establecidas.
3. Propuestas de acción:
- Desnaturalizar practicas enquistadas.
- Accionar de reflexión en pos de mejoras de aprendizajes. (Rendimiento escolar)
- Alfabetización básica y de operación.
- Flexibilización y personalización de cajas curriculares.
- Mejoramiento en relaciones docente-alumno.
- Subproyecto de preparación intensificada y de incorporación de grupos de alumnos de igual vivencias e intereses, para favorecer su autoestima y dotar la permanencia en la escuela.
- Flexibilización para alcances de objetivos comunes.
- Espacios de diálogos (entre alumno-alumno, alumno-docente, alumno-directivo)
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Diagnóstico
Escuela General Básica Nª 5 Juana Manso. Distrito Tigre. Provincia de Buenos Aires. En la Argentina de inicios del siglo XXI, particularmente a un sector en mayorías populares. En plena crisis social y del fin del modernismo, donde se han puesto en cuestión, además de los valores y creencias sociales, las filiaciones e identidades sociales y, con ellas, el conjunto de representaciones que, hasta ahora, podían darnos alguna certeza en el mundo.
Juan es un joven argentino de un barrio popular del conurbano bonaerense, castigado duramente por las políticas neoliberales. Juan, apodado Beto, proviene de una de las familias más castigadas del barrio. Huérfano de madre a muy corta edad, con un padre alcohólico, hermanos que mantienen conductas delictivas, hermanas, una de las cuales, también alumna de la escuela, padeció un cuadro de desnutrición, que redundó en enormes dificultades en su aprendizaje. Juan estigmatizado que ingresó en la escuela y del que no se registraron más que sus “problemas de conducta”. Era un caso más de “fracaso escolar”. Juan era ante todo una presencia molesta en una institución que se mostraba rigidizada, imperturbable, en apariencia, ante el nuevo escenario socioeducativo planteado con la crisis aludida.
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