DISEÑO CURRICULAR PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN ARTICULACION ENTRE EL GRADO TRANSICION Y PRIMERO DEL CENTRO EDUCATIVO VILLA LUZ SEDE LOS CAUCHOS Y LA ISNTITUCION JUAN BAUTISTA LA SALLE SEDE LO VEGA DE FLORENCIA CAQUETA.

RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN.

TITULO DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN: DISEÑO CURRICULAR PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN ARTICULACION ENTRE EL GRADO TRANSICION Y PRIMERO DEL CENTRO EDUCATIVO VILLA LUZ SEDE LOS CAUCHOS Y LA ISNTITUCION JUAN BAUTISTA LA SALLE SEDE LO VEGA DE FLORENCIA CAQUETA.

Facultad: Ciencias de la Educación Departamento: Educación a Distancia Programa: Lic. PEDAGOGIA INFANTIL

INVESTIGADORES: MARIA CRISTINA FAJARDO REYES

NILVIA IDALID CHACÓN HOYOS

LINEA DE INVESTIGACIÓN: Currículo y Didáctica de la PEDAGOGÍA INFANTIL

Duración del proyecto (meses):

4 MESES Institución (es) focalizada(as):

CENTRO EDUCATIVO VILLA LUZ SEDE (LOS CAUCHOS)

JUAN BAUTISTA LA SALLE SEDE (LA VEGA)

Municipio de ejecución de la propuesta:

CARTAGENA DEL CHAIRA

FLORNCIA Departamento:

CAQUETÁ

CAQUETÁ

Representante(s) Legal (es):

FABIO CADENA OSSA

CARLOS JULIO TRIANA Teléfono/celular:

320 497 34 90

DESCRIPTORES / PALABRAS CLAVES: Currículo, integralidad, articulación, didáctica, desempeño, competencias, funcionamiento cognitivo, enfoque, lúdica, P.E.I.

Pregunta Orientadora de semestre: ¿Cómo articular el grado transición con el primer grado de educación básica a través de un currículo por competencias para el primer ciclo de formación?

Tema de Investigación: La formación integral en la primera infancia desde el desarrollo de competencias enfatizando en la competencia comunicativa.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:

En la primera infancia en los primeros años de educación en los niños se presentan diferentes situaciones que requieren de atención por parte de los agentes educativos para desarrollar las potencialidades en todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, una de las situaciones por las que atraviesan los estudiantes de 5 y 6 años es adaptarse a la vida escolar pasando a la básica primaria es difícil y esto lleva a una confusión a los niños dado por las transiciones. Piaget “sostiene que el desarrollo debe producirse a su propio ritmo y que no se puede apresurarse”

Partiendo de este punto se establece la importancia de direccionar una investigación en el desarrollo de las competencias básicas en especial la competencia comunicativa la cual se encontró mayor dificultad en el Centro Educativo Villa Luz Sede Los Cuchos del Municipio de Cartagena del Chairá y la Institución Educativa Juan Bautista la Salle Sede La Vega del Municipio de Florencia.

En la Sede Los Cauchos se atiende población perteneciente al sector rural (10 niños de primero), en su mayoría, son personas en condiciones de desplazamiento por los fenómenos naturales, madres jefes de hogar, hogares descompuestos o viven con abuelitos. Con relación a la economía de las familias se dedican a la ganadería y la agricultura y a los cultivos del caucho, pues estos ingresos no son suficiente para el mantenimiento de sus necesidades, esta población perteneciente al nivel uno (1), no cuentan con atención médica en la vereda pero físicamente presentan un buen estado de salud y tienen una buena disposición para el desarrollo de sus actividades escolares

En la Sede La Vega se atiende población perteneciente al sector urbano (30 niños de primero) son niños que la mayoría viven con sus padres, así mismo hay niños que viven solo con su mama o abuelitos, la mayor parte de papitos son personas que laboran tiempo completo por este motivo no están pendiente o no le pueden dedicar acompañamiento en sus tareas, es población perteneciente al estratos 1 y 2 en cuestión de salud y alimentación son niños sanos.

Al realizar la encuesta a las docentes se pudo evidenciar que tienen conocimiento de que es el currículo y la articulación se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que orientan la actividad académica, y la articulación es donde se da el enlace y la secuencuencia que se da entre procesos para que estos sean significativos también consideran que el juego es una estrategia fundamental para el desarrollo de la primera infancia del mismo modo se evidencia que en Los Centros Educativo se encuentran estructurando el PEI y por consiguiente el plan de estudios, y su fin es que los estudiantes desarrollen su aceptación al medio social e incluyendo en su práctica pedagógica experiencias significativas y el desarrollo de su pensamiento, planteando así un modelo pedagógico activo, pero al realizar las observaciones se evidencio que el desarrollo de las clases que orientan las docentes predomina el modelo pedagógico tradicional.

Una vez aplicada y diligenciada la guía de observación se pudo evidenciar que la principal dificultad la presentan los niños en la competencia comunicativa, especialmente en la elaboración del discurso contextualización , ya que el 35 % (14) de los niños usan su discurso para dar cuenta de lo que pasa en el cuento, retomando fragmentos de la información icónica y/o textual de la historia es decir, se ubican en el descriptor B, y el 65% (26) se muestran apáticos y en la mayoría de los casos no participan, quedando en el descriptor A; y en la Textualizacion y constitución de reglas del sistema notacional ya que solo el 35% (14) responden positivamente a las expectativas, y el 65% (26) se muestran muy pasivos ante las actividades; es decir, se quedan en el descriptor B porque los niños escriben uno o más renglones y usan letras que combinan de diferentes maneras, sin agruparlas.

En relación con la competencia ciudadana la dificultad principal radica en el funcionamiento cognitivo identificación de emociones un 75% (30) expresan sus sentimientos y un 25% (10) se muestran tímidos a la hora de hablar y con relación al funcionamiento cognitivo del reconocimiento de la perspectiva del otro; donde el 55% (22) no identifican los cambios de emociones y sentimientos en los personajes de una historia determinada, es decir están en el descriptor de desempeño C, y el restante 45% (18) lo hacen pero de una forma muy limitada.

De la misma manera la dificultad mayor encontrada en la competencia matemática, tiene que ver con la resolución de problemas aditivos; puesto que el 60% (24) no establecen relaciones de cantidad, ni utilizan el conteo por levantamiento de los dedos para dar solución a dichos problemas, y tan solo el 40% (16) lo hacen de manera muy sutil, es decir les falta mayor entereza. Y en el funcionamiento cognitivo comunicación de cantidades con notaciones numéricas un 52% (21) no expresan con números precisos las cantidades y el 47 % (19) cuentan y reconocen los números y en el funcionamiento cognitivo de establecimiento de de relaciones de orden un 57% (23) la mayoría de los niños se les dificulta realizar las relaciones de orden y un 42%(17) los niños expresan rápidamente cual es la mayor y la menor cantidad. Y en el funcionamiento cognitivo de de resolución de ´problemas aditivos o razonamientos arieticos un 60%( 24) los niños se les dificulta resolver operaciones y un 40%( 16) los niños resuelven operaciones mentalmente

Por último, en la competencia cognitiva o científica la deficiencia radica en la formulación e hipótesis ya que el 52% (21) la mayoría de los niños en sus argumentos no tienen en cuenta las evidencias de la situaciones dadas, y solo el 48.% (19) y en el funcionamiento cognitivo de clasificación el 57%(23)

Para corroborar lo expuesto, la siguiente grafica presenta el análisis cuantitativo de la guía de observación, donde se puede evidenciar las fortalezas y debilidades que presentan los niños del grado primero en relación con el desarrollo de las competencias básicas para su formación integral.

Ver anexo 2: Análisis de los resultados obtenidos en la guía de observación

En conclusión, en todas las competencias hay dificultades, pero la de mayor falencia es la competencia comunicativa, principalmente en los funcionamientos cognitivos de elaboración del discurso y textualización y constitución de reglas del sistema notacional, como lo muestra la grafica.

COMPETENCIA COMUNICATIVA

La competencia comunicativa es una de las que más falencias presento, pues en el funcionamiento cognitivo de anticipación el 45% (18) de los niños superaron dicho funcionamiento y el 55% (25) restante se queda en la predicción de acontecimientos, pero no argumentan. En el funcionamiento cognitivo de elaboración del discurso 35% (14) de los niños se quedan en el comentario de acontecimientos de los cuentos más les falta esclarecer mejor sus ideas, y el 65% (26) se muestra muy silencioso y no responden a los interrogante que realiza la docente; en la textualización y constitución de reglas del sistema notacional el 35% (14) de los niños escriben palabras y frases con letras haciendo uso de diferentes formas de agruparlas y el 65% (26) restante se rehúsan a escribir o si lo hacen es con seudoletras, lo que demuestra que esta competencia se encuentra en una situación neurálgica y que es urgente su intervención.

Entonces, se debe realizar una propuesta pedagógica dirigida a su fortalecimiento y desarrollo ya que si se logra un avance significativo en esta las demás se desarrollarían a la par; todo esto con el pleno convencimiento de que si hay una buena comunicación se logra entender e interpretar

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