UNA MIRADA AL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS

ar adultos según un modelo sino liberar en cada hombre lo que le impide ser él mismo, permitirle realizarse según su ‘genio’ singular”. Olivier Reboul

UNA MIRADA AL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS

INTRODUCCION

La educación en nuestro país ha consistido en una serie de reformas que pocas veces han impactado exitosamente en ella. Por mencionar la más reciente iniciada en el 2004 a la Educación Básica en México la cual pretende elevar la calidad de la educación, se basa en optimizar los procesos de enseñanza bajo un enfoque de competencias. Este enfoque establece una nueva visión para asumir el proceso de aprendizaje en donde no sólo se rescate la construcción del conocimiento sino se origine un “todo” que permita al alumno no sólo saber, sino saber hacer y saber ser, según el Programa de Estudio de 1º. 2009 “Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). “p.11. Sin embargo a pesar de que existen varios años en que iniciaron las modificaciones a los planes de estudio de Educación Básica los profesores, quienes son los que ejecutan los cambios y las reformas, aun no comprenden exactamente en qué consiste este diseño curricular basado en competencias.

En este ensayo se pretende esbozar de manera clara y sencilla algunos elementos del Diseño Curricular basado en competencias, establecer algunas diferencias con otros modelos y finalmente se logre comprender el sentido del Diseño Curricular basado en competencias y aterrice en la práctica del docente, donde urge su correcta interpretación.

El Diseño Curricular basado en competencias según Frade Laura (2009) “Tiene un origen cognitivo-conductual con énfasis en el aspecto socio-histórico, el currículo está estandarizado, y se busca un desempeño concreto a partir de un proceso cognitivo, con flexibilidad en el trabajo docente…” (p.111).

Este trabajo es de utilidad para los que están interesados en el quehacer educativo, maestros, padres de familia, estudiantes y toda aquella persona que desee comprender un poco más los sustentos de la Educación Básica en nuestro país.

BASES TEORICAS DEL DISEÑO CURRICULAR

Según Frade Laura (2009) “El diseño curricular es una actividad dirigida a establecer metas por alcanzar, actividades para lograrlas y mecanismos para evaluar en qué medida hemos llegado a ellas.” (p. 107)

El diseño curricular engloba un todo sobre el acto educativo. Abarca principios de aprendizaje, materiales, actividades, diversas fuentes, recursos humanos entre otras.

Existen 3 maneras de aplicación de curriculum:

-El escrito. Es el formal.

-El real. Lo que se practica.

-El oculto. Lo que se transmite con la actitud y la socialización.

Para diseñar un curriculum es necesario reconocer y retomar diversas fuentes de diferente concepción en dónde se produce el conocimiento, como filosofía, epistemología, psicología, pedagogía, por mencionar algunas.

MODELOS CURRICULARES

Según las fuentes filosófica, epistemológica, psicológica y el entorno sociocultural e histórico podemos numerar los siguientes modelos:

*Modelo por objetivos conductuales: En este se definen metas y objetivos a alcanzar. Son conductas observables, medibles y evaluables. Parte de un enfoque Conductista.

*Modelo de proceso, constructivista: La meta terminal es fijada como un propósito. El estudiante construye su conocimiento a partir de la mediación docente, quien elabora las estrategias para lograr dicha construcción.

*Modelo estandarizado: Describe ámbitos de desempeño del sujeto, con sus competencias, indicadores de desempeño y temas por tratar. Las metas terminales son concebidas como fin pero también como un proceso cognitivo-conductual. Son flexibles y se adaptan a más de una metodología.

*Modelo de investigación: Establece propósitos de inicio, el maestro es quien investiga y genera los elementos para alcanzar el aprendizaje definido con anterioridad. Su característica fundamental es que todas las preguntas quedan abiertas para ser respondidas de acuerdo con la investigación realizada.

Es importante señalar que todo modelo cuenta con los siguientes elementos: Justificación, población, metas terminales, enfoque, actividades de aprendizaje para llegar a las metas, recursos necesarios, mecanismos de evaluación, y duración del programa.

DIFERENCIAS DE LOS MODELOS CURRICULARES

Se mencionarán algunas de las diferencias entre los modelos que se han vivido en los últimos 50 años en el Sistema Educativo.

Modelo conductista.

Este modelo se basa en una instrucción que busca el resultado definiendo las metas y condiciones en las que debe darse el aprendizaje. No otorga libertad al docente para mejorar las condiciones y adecuarlas a su contexto ya que lo más importante es la respuesta ya establecida.

Modelo constructivista.

Este modelo a diferencia del anterior es más como un proceso, algo en construcción. El alumno aprende mediante estrategias didácticas en las cuales pueda construir su conocimiento. No existen objetivos como resultados, sino acciones a realizar.

Modelo cognitivo-conductual.

Este modelo hace énfasis en el aspecto socio-histórico, el currículo es estandarizado y se buscan desempeños a partir de un proceso cognitivo, con flexibilidad para el docente en el trabajo. Se fundamenta en una estandarización de competencias que el educador realiza, es decir moldea su acción para lograr los fines. Lo esencial es establecer las metas y clarificar el desempeño, de manera que el profesor pueda llegar ellas mediante cualquier procedimiento.

AMBITOS DE DESEMPEÑO Y PERFILES

La propuesta curricular basada en competencias responde a las necesidades de este siglo, es por eso que se ha hecho útil al momento histórico en muchos sistemas educativos como el nuestro. Aun cuando no es nuevo recientemente ha tenido más popularidad que antes.

Según Frade Laura (2009)”En este siglo, y dada la interconexión en el uso de conocimientos, la aproximación más real para apoyar los contenidos se encuentran en áreas o ámbitos de desempeño, pues se aspira a desarrollar capacidades o competencias para solucionar los problemas del entorno.”(p.122) Esto es que el conocimiento no va aislado en sí sino que debe ir aunado a un ámbito axiológico de la persona, haciendo de este conocimiento algo más que eso.

En lugar de conocimientos por disciplinas se parte de los ámbitos de desarrollo de las competencias, a continuación se mencionan dichos ámbitos.

*Ámbito de las competencias perceptivas. Son

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