MATERIAL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS 2012.

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Ing. Elember Guanoluiza Cedillo, Mgt.

La gestión del proceso formativo de las instituciones educativas para alcanzar un nivel o una titulación y los orientados a la capacitación para ampliar la formación profesional, requieren  un Currículo que estructure armónicamente sus  objetivos, contenidos, metodologías a emplear y evaluación del aprendizaje. El diseño de este currículo requiere  bases teóricas de orden filosófico, psicológico y pedagógico, en correspondencia con el Modelo Educativo Institucional que corresponda, con las exigencias del contexto histórico-social del país y del mundo en general.

1. GESTIÓN EDUCATIVA

Dentro de las Ciencias de la Educación se ha abierto paso -desde la segunda mitad del siglo XX- la teoría curricular: sus enfoques y metodologías, como una vía para proporcionar a los educadores fuentes científicas y experiencias prácticas que permitan encauzar adecuadamente los procesos de formación de los profesionales y la educación en los diferentes niveles de enseñanza.

A ese desarrollo, en el orden teórico y práctico,  han aportado diferentes investigadores de todas las latitudes. Comencemos por analizar el vocablo CURRÍCULO que significa “conjunto de estudios”. Los estudiosos del currículo han definido el concepto de diferentes formas; en las definiciones dadas, subyacen las bases de las teorías curriculares que defienden y, por ende, sus posiciones filosóficas.

Por ejemplo:

Para Jhonson, “el currículo es algo más que el conjunto de las experiencias de aprendizaje; se refiere al aprendizaje terminal del alumno como resultado de la enseñanza”.

Para Arnaz, es “un plan que norma y conduce, explícitamente, un proceso concreto y determinado de enseñanza - aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa".

Frida Díaz Barriga, coincide con las definiciones que consideran al currículo como una conclusión deducida de un proceso dinámico de adaptación al cambio social y al sistema educativo. Es el resultado del análisis de contexto, del educando y de los recursos; también implica la definición de los fines,  objetivos, y específica los medios y procedimientos para asignar recursos.

Para Posner, el currículo es: “La concreción específica de una teoría pedagógica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura, época y comunidad de la que forman parte. El currículo es la manera práctica de aplicar una teoría pedagógica  al aula, a la enseñanza real. El currículo es el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza, es el plan de acción específico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta ordenadora del proceso de enseñanza”.

Ahora bien, en una mayor profundización epistemológica, tenemos que diferenciar en todo este análisis dos términos: currículo y diseño del currículo.

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1. MODELO CURRICULAR INSTITUCIONAL Y DISEÑOS ESPECÍFICOS

         Las instituciones educativas, de acuerdo con las bases teóricas y metodológicas del Modelo Educativo Institucional, deben definir una macro proyección de cómo deben diseñarse los currículos específicos para cada nivel educacional, carrera profesional o programa educativo -en general- que correspondan; esta proyección es el Modelo Curricular.

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1. Principios pedagógicos que deben considerarse en el diseño del currículo en   función de las competencias

Dentro de una concepción de síntesis integradora de teorías educativas para la construcción del diseño curricular proponemos a continuación un conjunto de principios pedagógicos que deben considerarse de forma armónica, coherente y con alto rigor científico. La propuesta de principios es la siguiente:

1ero. La sistematización y coherencia de los contenidos nucleares a estudiar

Proyección articulada, concatenada, con exigencias crecientes y concepción integradora, de los conceptos y bases teóricas en general; así como, de los métodos del trabajo práctico y del desarrollo humano, que debe programarse en función de alcanzar las competencias profesionales.

La sistematización de los contenidos se realiza para todo el tiempo que está programada la misma, dentro del currículo; de tal forma que los conceptos nucleares (principales) y los métodos de trabajo tratados en una asignatura de la disciplina se concatenen con las otras, evitando repeticiones innecesarias y, además,  propiciando la elevación de los conocimientos con niveles de complejidad creciente.

2do. La articulación de los contenidos con la vida, con la realidad social y empresarial

Todos los contenidos objeto de estudio en las diversas disciplinas y sus asignaturas, deben vincularse con la vida, con la realidad objetiva. Se refiere a la profesionalización de los contenidos, al vínculo teoría y práctica, a través del sistema de tareas que debe proyectarse dentro del modelo didáctico de cada disciplina. Las tareas se planifican en función de estudios de casos, la solución de problemas reales, de prácticas en laboratorios, en talleres y  directamente en los escenarios reales tanto empresariales como en la sociedad en general.

3ero.  La interdisciplinariedad y transdisciplinariedad

La articulación entre las diferentes disciplinas, sus contenidos y tareas de aprendizaje, es un requerimiento de alta significación en el diseño del currículo ya que debe romperse con el conocimiento fragmentado, sin interconexiones, que no se integra en función de problemas reales de la vida. A la vez, la transdisciplinariedad es necesaria garantizarla a partir de la articulación entre los contenidos y las exigencias académicas con la formación axiológica, la jerarquización de la condición humana.

4to. Integración progresiva del aprendizaje en complejidad creciente

Las competencias de actuación para la vida que se determinan en el perfil del graduado y las competencias para cada etapa de formación, requieren que los procesos de aprendizaje se articulen con una complejidad creciente e integración sistemática, para promover con intensidad el desarrollo de la inteligencia dentro de un pensamiento complejo que considere simultáneamente diversas variables científicas, tecnológicas y sociales en el enfrentamiento a problemas y casos reales.

5to. Flexibilidad en la proyección del diseño del currículo

Los constantes cambios científicos y tecnológicos hacen necesario que se mantenga en todo momento la flexibilidad para introducir los mismos en el proceso de formación, a fin de buscar una acomodación constante con las exigencias existentes y las nuevas dimensiones del conocimiento. Por otro lado, el criterio de los estudiantes y sus intereses, también son importantes y se deben  considerar en la actualización del micro currículo. Esto debe hacerse dentro de las concepciones de pedagogía crítica, y de forma articulada  con la formación humana.

6to. La correspondencia del diseño del currículo con la realidad contextual

La proyección del diseño del currículo debe articular las exigencias de una mayor preparación de los docentes, de las condiciones tecnológicas y de los recursos materiales, con la realidad contextual de la institución donde se aplicará el diseño y con las condiciones del entorno.

Estos principios propuestos constituyen reglas, directrices que debemos tener en cuenta en todo el proceso del diseño del currículo.

1. TENDENCIAS A CONSIDERAR EN EL PROCESO DE DISEÑO DEL CURRÍCULO

Dentro del proceso de orientación teórica, metodológica y organizativa del modelo curricular es importante considerar tendencias y criterios que aún no son teorías o metodologías sistematizadas, pero que se aplican en diferentes contextos y que deben ser estudiados como posibles experiencias a tener en cuenta una vez que se han valorado con profundidad sus ventajas y desventajas.

Entre las tendencias y criterios referidos se encuentran:

• Proceso educativo de perfil amplio, con una fuerte formación científica, tecnológica y humanística; priorizando el dominio de métodos de trabajo generales para la solución de problemas.
• Estructuración del currículo por competencias como alternativa para buscar los componentes integradores de la enseñanza-aprendizaje.
• La organización del proceso de enseñanza-aprendizaje con una concepción integradora en temas, unidades o módulos de contenido, para desarrollar las habilidades que permitan la solución de familias de problemas.
• Priorizar el aprendizaje por encima de la enseñanza, con mayor participación del estudiante en la búsqueda de los nuevos conocimientos, el  desarrollo de  habilidades para lograr la autonomía en los procesos de trabajo.
• El aprendizaje basado en problemas, lo que implica una estructura curricular considerando la lógica de la solución de los problemas, sin descuidar el nivel científico que cada disciplina requiere.
• La personalización del proceso para adecuar el mismo a los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes y a sus intereses particulares.
• Mayor participación de los estudiantes en la proyección curricular y en el desarrollo del propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
• El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación para dinamizar tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje como el administrativo, a través de las potencialidades de las plataformas educativas de Internet y los productos de multimedia.
• El desarrollo de la cultura empresarial, las potencialidades para emprender y crear nuevos negocios.
• La posibilidad de establecer salidas intermedias en varias profesiones y oficios, dentro de una misma estructuración curricular.
• La posibilidad de interpretar y procesar variadas fuentes de información científico–técnica a partir de un sólido dominio del idioma nacional; así como en uno o varios idiomas extranjeros.

Estas tendencias y criterios también constituyen referentes que orientan, guían, cómo debe ser la proyección del diseño o modelo del currículo para cualquier nivel educativo o carrera profesional.

1. EL PROBLEMA DE LA SISTEMATIZACIÓN DEL MODELO CURRICULAR

Un problema en el proceso de implementación del modelo curricular es la sistematización que se da en la práctica, bien para enriquecerlo o bien para reducir, limitar o transformar su concepción original. Esta problemática se interpreta y resume por los autores de la teoría curricular en diferentes formas, veamos a continuación algunos criterios al respecto:

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