Didáctica .Componentes de la programación curricular

Didáctica:

Ministerio de cultura y educación  “el desarrollo curricular”. Curso para supervisores y directores de instituciones educativas.  

 Componentes de la programación curricular:

• Para qué y qué enseñar: Atendiendo al carácter intencional de la enseñanza en la toma de decisiones curriculares a nivel institucional, se hace imposible reflexionar y llegar a acuerdos sobre para qué se quiere enseñar y qué es lo que se quiere enseñar. Para responder a estas cuestiones es necesario determinar objetivos y contenidos.

• Objetivos y contenidos: definir los objetivos generales de la institución (orientaciones generales del Proyecto Educativo Institucional PEI), es para dotar de sentido y coherencia a las acciones, entre estos se encuentran los de carácter curricular, allí se podrán definir los objetivos en el marco de la programación curricular dando respuestas al para qué enseñar para el niel, ciclo y cada uno de los años.

Así, se deberían acordad expectativas de logro considerando las definiciones del Diseño Curricular Provincial (DCP), en función del contexto y de las características de los alumnos de la institución. Pueden redactarse de distintas maneras, una de las formas puede ser a través de la definición de las COMPETENCIAS que los alumnos deberían adquirir al concluir su escolaridad, estas una vez determinada pueden concretar los contenidos de la enseñanza y el aprendizaje. Estos son los saberes culturales cuya asimilación contribuye a conseguir las capacidades definidas en los objetivos.

• Tipos de contenidos:

• Contenidos conceptuales: se incluyen: #HECHOS: que son contenidos fácilmente asimilables y que se caracteriza por ser CONCRETOS y SINGULARES. #CONCEPTOS: abarcan hechos, objetos y símbolos que tienen características comunes, conllevan un grafo de abstracción mayor y exigen necesariamente comprensión. #PRINCIPIOS: describen relaciones entre conceptos, sus variaciones, conexiones, cambios, etc.

Se aprende a través de la enseñanza y el aprendizaje de ejercicios de repetición verbal; actividades para asocial el hechos a un concepto; y de actividades posteriores de recuerdo funcional.

• Contenidos procedimentales: son conjuntos de acciones ordenadas que conducen a la consecución de un objetivo. Incluyen habilidades, técnicas y destrezas. Se trata de un tipo de contenidos de gran diversidad y con diferentes grados de complejidad. Para aprender un contenido procedimental hay que hacer actividades consistentes en el propio contenido.

Los procedimientos son contenidos que responden a la pregunta: qué es lo que el alumno tiene que “saber”. La enseñanza de los contenidos procedimentales requiere de: la reflexión sobre la propia actividad y sobre el procedimiento; la ejercitación repetida del procedimiento; en algunos casos la prestación de modelos expertos y de la aplicación y transferencia en contextos distintos.

La evaluación se podría realizar mediante pruebas de papel y lápiz, pero en otros casos, la técnica básica será la observación de como el alumno va realizando el aprendizaje de determinado contenido.

• contenido actitudinales: incluyen #VALORES, principios o ideas éticas que permiten a las personas emitir un juicio sobre las conductas y sus sentidos. #ACTITUDES: tendencia o predisposiciones relativamente estables de las personas a actuar de determinada maneras. #NORMAS: patrones o reglas de comportamiento que se siguen en determinada situaciones. Constituyen la forma pactada de concretar valores compartidos por un grupo e indicar lo que se puede y no se puede hacer. Estos contenidos responde a la pregunta a cerca de la enseñanza del “saber ser”. La enseñanza de estos contenidos actitudinales debería contemplar: actividades de análisis y reflexión que lleven a compromisos personales de actuación, actividades de resolución de conflictos y el análisis de los modelos que se proporcionan a los alumnos ya que las actitudes se aprenden también mediante de la imitación de estos modelos. La evaluación se basa fundamentalmente en la observación.

• Cuando enseñar (criterio de organización y secuenciación): una vea determinado los objetivos y contenidos generales, se requiere acordar criterios referidos al cuando enseñarlos, es decir, a sus secuenciación y organización. Las expectativas de logro de cada nivel y ciclo, explicitadas en los DCP; indican las capacidades y competencias que los alumnos deberían poseer al finalizar. La contextualización de los objetivos generales por ciclos deberá tener especialmente en cuenta las necesidades y posibilidades de los alumnos según la edad, así como las características particulares de los alumnos, de la comunidad y del entorno escolar. Respectos a los contenidos se requiere establecer el conjunto de fases o pasos para cada contenido de aprendizaje, de manera que se pueda definir el recorrido orientativo que la mayoría de los alumnos tendrá que seguir. La secuenciación de contenidos ayuda a analizar los progresos que realizan los alumnos a lo largo de la enseñanza.  Para secuenciar contenidos se pueden utilizar diversos criterios, entre ellos: #la coherencia con la lógica de la disciplina académica de las que depende los contenidos. #la vinculación de unos contenidos con otro. #la determinación de los contenidos previos que deberían haber aprendido los alumnos. #la continuidad y progresión de los contenidos a lo largo del nivel.  
• Cómo enseñar: supone establecer criterios consensuados respectos a la metodología, la organización del espacio, del tiempo y del agrupamiento de los alumnos, así como respecto a la selección, elaboración y uso de materiales curriculares u otros recurso didácticos. Los criterios tienen que servir para concretar formar de intervención pedagógicas global que puedan utilizarse como referencia, estos deberían ser consecuencia de las expectativas de logro y de los contenidos que se quieren trabajar, la opción adoptada, en los DCP; respectos a los espacios curriculares determinara la trayectoria curricular que seguirán los alumnos. Al elaborar esta trayectoria curricular en la institución la secuencia de espacios curriculares en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, se deberá a partir de los acuerdos adoptados respectos a las expectativas de logro del nivel y a la secuenciación de contenidos.

Decisiones entorno a la metodología, la organización, los materiales curriculares y otros recursos didácticos:

• metodología: los criterios metodológicos pueden referirse a distintos aspectos, en función del contexto y las características de la institución, se deberían tomar decisiones sobre aspectos como: #relación y comunicación. #organización de los contenidos. #secuencia de actividades. #tratamiento de los temas transversales. #espacios de opcionalidad. #atención a la diversidad.
• Organización del espacio, del tiempo y del agrupamiento: hace referencia a  3 cuestiones organizativas de especial relevancia: #la organización del tiempo. # organización del espacio. #organización del agrupamiento de los alumnos. Tiene especial importancia porque pueden ser tanto como elementos facilitadores como obstaculizadores d la acción didáctica. En la toma de decisiones curriculares a nivel institucional es importante prestan mucha atención a esos 3 aspectos. Es necesario tener en cuenta las intenciones definidas por las instituciones y distribuir tiempos y espacios más allá de la tradicional organización. En lo que refiere al agrupamiento de los alumnos a como se los reunirá: en grandes grupos, en equipos fijos en equipo de trabajo o a través de la formación de grupos que nucleen a alumnos de diferentes ciclos y años.
• Decisiones en relación con la selección, elaboración y uso de materiales curriculares y otros recursos didácticos: al llegar a acuerdo sobre criterios generales a cómo enseñar con cómo seleccionar y de qué manera usar.  

• Qué, cuándo y cómo evaluar: para poder organizar la calidad de la educación es fundamental dotarse de medios que permitan la regulación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, que ayuden a cada docente a adecuar su intervención pedagógica según las necesidades y características de sus alumnos. En ocasiones se tiene una visión sumamente simplista que establece la ecuación “evolución=nota=informe”, pero se trata de conceptos distintos. La evaluación tiene que entenderse como una función reguladora y no como práctica sancionadora. En este sentido, supone un proceso que consiste en la recolección de información, el análisis de esta información y la consecuente toma de decisiones. La toma de decisiones alrededor de la evaluación debería contemplar por separado los siguientes criterios:

• De evaluación: para acordad criterios generales sobre la evaluación es indispensables empezar por plantear el por qué y para qué evaluar, es un mecanismo regulador de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Criterio de información: los docente tiene que informar a sus alumnos, a la familia, al resto del equipo, a la dirección y/o a la supervisión sobre los resultados de la evaluación. Cada uno de estos destinatarios tiene características y cumple funciones distintas, la finalidad que debe cumplir esta información también lo es.
• Criterios de promoción: es necesario establecer los criterios que se utilizarán para decidir la promoción de los alumnos a otro año. Debe definirse a qué apunta la promoción, ya que se trata de una medida de gran incidencia que plantea muchos problemas en su aplicación.

La didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje: José Contreras Dominiqo        

¿Qué es la didáctica?

como   es   natural, el especialista, al   someterse   a   esa   tarea   de   sistematización   de   su disciplina, necesita previamente   haber decidido   qué   conocimiento   del   producido   por   la comunidad   científica   corresponde   a   su   disciplina   y   cual   no.   Es   decir, necesita   definir, delimitar, su disciplina. Éste es uno de los problemas con los que se enfrenta la definición de la didáctica: la dificultad para aclarar y para acordar su ámbito de referencia, el objeto de estudio.

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