Didáctica: Teoría y práctica de la enseñanza

Didáctica: Teoría y práctica de la enseñanza. Curso 21/22

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1. LA NECESIDAD DE LA EVALUACIÓN/ VALORACIÓN DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA PARA CONSEGUIR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La evaluación es una parte esencial del proceso de enseñanza.

Si no evaluamos el grado de comprensión que tienen los alumnos, no podremos alcanzar una personalización de la enseñanza. (la evaluación es un instrumento para ajustar la enseñanza a los estilos y ritmo de aprendizaje que presenta la diversidad de alumnos dentro de una clase)

Mediante la evaluación podemos ver el nivel de comprensión que tienen los alumnos y también las dificultades a la hora de comprender que estos tienen.

Es importante diferenciar entre valoración y evaluación:

La valoración es un concepto más focalizado en el aprendizaje y la evaluación, entonces estos dos términos no son sinónimos. En la valoración se da y se usa un feedback como medio para alcanzar los estándares establecidos. Se verifica constantemente si se van cumpliendo con los estándares establecidos y se comprueba el nivel de comprensión durante el proceso de aprendizaje.

La evaluación está asociada a un proceso de verificación y relacionada con la acción de acreditar que se han cumplido los estándares establecidos, lo que busca es verificar que se ha conseguido el producto esperado. (se la suda que el niño aprenda o no, quiere q apruebe y punto)

Para comprender si es más adecuado utilizar una evaluación de tipo proceso o producto, debemos hacernos tres cuestiones:

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¿SOBRE QUÉ SE EVALUA?

Cuando se evalúa, los objetivos estándares que debemos alcanzar, se tienen q tener muy en cuenta, por dos motivos:

1. Dando una información para la regulación del proceso de enseñanza aprendizaje.

Permite conocer a los profesores hacia donde deben dirigirse cuando diseñan sus unidades de programación.

A los alumnos les ayuda a tener claro hacia donde se encamina su proceso de aprendizaje y podrán tener un mayor control de este.

1. Los estándares son significativamente educativos y no arbitrarios y sobre ellos se debe trabajar para conseguir una personalización en la enseñanza y una igualdad en la educación.

Si ves que algún niño se queda atrás y no alcanzan los estándares, hay que ver las causas de esto y lograr cuanto antes que alcancen los estándares para que todos los alumnos aprendan por igual.

Pero el objetivo final de toda unidad didáctica es la comprensión y el aprendizaje significativo de los alumnos. La comprensión implica que los alumnos tienen que dar sentido a lo que estudian, hacer conexiones de lo que aprenden, no una mera memorización de contenidos.

Durante todo el proceso de aprendizaje debemos verificar si los alumnos comprenden o no y los obstáculos o problemas a los que se enfrentan.

¿QUIÉN DIRIGE EL PROCESO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE?

El profesor tiene la función de evaluar el grado en el que se cumplen los estándares establecidos y el grado en que se va a progresando un aprendizaje significativo y una comprensión en el alumnado. Debe conocer los tipos devaluación más adecuados para valorar los objetivos que pretende alcanzar.

El alumno también adopta un papel protagonista Y debe participar en su propio proceso de aprendizaje.

Debe ser consciente de todo el proceso que le dirige a conseguir un aprendizaje significativo, realizando tareas de valoración y procesos metacognitivos de toma de conciencia personal sobre la evolución de su aprendizaje.

¿QUÉ OBJETIVO SE VA BUSCANDO?

Cuando tu haces una evaluación la haces con un objetivo concreto.

Los criterios deben estar orientados a que el alumno tome conciencia y sea capaz de llevar a cabo una autorregulación en su aprendizaje.

Para llevar a cabo una adecuada evaluación se deben responder a estas preguntas:

• ¿Qué vivencias puede mostrar que los estudiantes han logrado los resultados esperados, es decir, los objetivos estándares establecidos?
• ¿Qué evidencias puede mostrar que los estudiantes están comprendiendo o han alcanzado la comprensión?
• ¿Qué evidencias pueden mostrar que los estudiantes son más conscientes de su propio proceso de aprendizaje y utilizan estrategias metacognitivas de autorregulación en dicho proceso?

1. TIPOS DE EVALUACIÓN

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EVALUACIÓN FORMATIVA

Para lograr un aprendizaje personalizado, significativo y activo es necesario un proceso de evaluación formativa.

Su propósito es verificar cómo se va progresando el aprendizaje. Es una evaluación de PROCESO.

LA EVALUACIÓN FORMATIVA SE DENOMINA VALORACIÓN

El proceso de evaluación formativa consiste en una recogida de evidencias de las debilidades y fortalezas de los estudiantes de manera individual y constante a lo largo del proceso de aprendizaje y desarrollo de la enseñanza.

Una vez que se obtienen evidencias de cómo está progresando, el alumno podrá conocer dónde está, donde se dirige y cuál es el camino para lograrlo. Esto le ayudará a ser independiente, autónomo, reflexivo y saber por qué aprende.

Sadler dice que para conseguir un adecuado aprendizaje es esencial una evaluación de calidad.

El feedback que solo consiste en bien mal, correcto o incorrecto, es insuficiente. Debemos llevar a cabo preguntas como adonde intentas ir, cuál es tu meta, dónde estás ahora…

El tipo de evaluación que se propone es una valoración que va más allá de la simple reunión de datos sobre el progreso y los resultados de los alumnos.

El profesor proporciona un escalonamiento o andamiaje en forma de guía, indicación como estimulación, motivación o recompensa para que los alumnos alcancen niveles de desarrollo y complejidad que serían incapaces de alcanzar solos.

El primer paso del escalonamiento es preguntarse dónde estás y dar un apoyo efectivo al estudiante y comenzar a producir el escalonamiento adecuado. Continúa, respondiendo a cómo puedes llegar allí, para que se establezcan metas y como alcanzarlas. Esto se llama escalonamiento instruccional.

Finalmente, los alumnos deben saber dirigirse en su propio desarrollo y aprendizaje. Esta es la meta final del escalonamiento.

Este feedback mediante escalonamiento instruccional no se puede hacer de manera individual, por falta de tiempo.  El profesor debe buscar estrategias para conseguir realizar este feedback de la manera más productiva posible con todos los miembros de la clase a la vez.

Es conveniente adoptar una rutina de clase para asegurarse de que los elementos básicos de la evaluación funcionan.

El objetivo es conseguir que la evaluación se integre dentro del proceso instructivo y para ello se deben tener presentes los siguientes elementos:

• Conocer una adecuada progresión en el aprendizaje (el maestro debe saber como es más adecuada esta progresión y como son las variaciones naturales que se pueden dar)

• Realizar una valoración del conocimiento previo, porque el proceso de aprendizaje conecta e integra la nueva comprensión al conocimiento ya existente.

Las teorías aprendidas de manera intuitiva y personal pueden facilitar el nuevo aprendizaje o impedirlo. Pueden impedir el aprendizaje cuando se basan en errores conceptuales de comprensión y de fundamento. (lo que aprendemos por nosotros mismos, o intuimos puede no estar bien y estar equivocado y hacer que nos equivoquemos al aprender la información nueva)

•  Dar a conocer a los niños lo que se considera correcto e incorrecto.

Tanto profesores como alumnos deben compartir y comprender las metas de aprendizaje que tienen que ser específicas, coherentes y transparentes. Se utiliza el término transparencia para expresar la idea de que los estudiantes deben tener una comprensión clara y explícita de hacia donde se dirigen, por qué, cuáles son los criterios que se van a evaluar, como van a ser evaluados…

Los indicadores de lo que se considera correcto o incorrecto deben abarcar aspectos cualitativos de calidad en el trabajo y aspectos cuantitativos de cantidad de trabajo realizado.

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