Discurso pedagógico

INDICE

Título                                                                                         Página

Enseñanza y disurso ................................................................................................................................ 2

Distintos enfoques para la enseñanza de la lengua ......................................................................... 2

El discurso pedagógico ........................................................................................................................... 3

Tipologías de los actores del discurso educativo ............................................................................ 4

Reflexiones ............................................................................................................................................... 6

Bibliografía ............................................................................................................................................... 7

ENSEÑANZA Y DISCURSO

Una de las funciones del sistema educativo es propiciar la transmisión de conocimientos, porque de esta manera favorece al desarrollo y progreso del Estado.

Según Basil Bernstein (1994), “la educación es el puente que le brinda al Estado un ambiente propicio para mantener el control dentro de las relaciones sociales y culturales. Le educación tiene su origen en la sociología, pues uno de sus objetivos es propiciar la construcción social, generar la transformación de la cultura a través de los principios de orden y de desorden, estos principios son los que permiten a la educación crear su discurso pedagógico y mantener su pertenencia dentro de un contexto.

El vínculo que utiliza la educación entre el discurso pedagógico y la sociedad es el lenguaje, un lenguaje amplio y rico en significados y significantes, un código que aun los mismos profesores (quienes tienen la tarea educativa en sus manos) no perciben el mensaje implícito u oculto que se esconde en esa comunicación.

No es lo mismo informar que formar, como tampoco lo es decir que comunicar.

Hoy se evidencia que otras modalidades y espacios comunicacionales transmiten contenidos educativos con más efectividad, que en muchos casos contrastan y se contraponen al contenido programático institucional. Esto plantea el significado y sentido del discurso educacional, siguiendo la vía que une información con formación.

En la escuela se supone que con sólo enseñar se aprende, pero eso pasa por la diversidad, la diferencialidad y lo plural del acto pedagógico, lo cual involucra la vida en sociedad. El acto pedagógico de enseñar es la formación de una voluntad con sentido.

Para transformar el discurso institucional necesitamos re–pensarlo, re–semantizarlo. La idea de discurso es más útil que la de lenguaje. Los discursos se sirven de cualquier idioma. Un discurso no es ni español, ni inglés ni francés sino otro nivel de representación: el nivel discursivo se mantiene con independencia del lenguaje ó del idioma en que se expresa; no hay que inventar un nuevo idioma para un giro en el pensamiento pedagógico, ya que en el campo educativo no hay verdades a revelar sino sentidos que comprender.

DISTINTOS ENFOQUES PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA

La diferencia entre aprender y aprendizaje viene dada por su despliegue. Aprender es capacidad de entendimiento y comprensión, mientras que aprendizaje se refiere a la secuencia estímulo-respuesta, lo que induce a la reproducción del sistema de representaciones que funda el acto educante y nutre al acto pedagógico. Por lo que se está frente a una tríada: enseñar / instruir / informar.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

• Asociacionista: (Desde el 1900). Mostraba un proceso de enseñanza y aprendizaje verbalista conectado por el esfuerzo.

[pic 1][pic 2]

        La   enseñanza   del   lenguaje  concebía        Al  referirse  a   su  aplicación

        los aspectos gramaticales dependientes        a      todas     las      disciplinas

        de    la    lógica    denominándose                escolares   se   lo   denominaba

        teoría lingüística logicista                        modelo pedagógico tradicional

• Conductismo: (Desde 1960). Se aprende por repetición y por estímulo – respuesta (consigna – resolución) y por premio ó castigo (calificaciones y sanciones).

[pic 3][pic 4]

        Si   se   refiere   sólo  a                 Si  se  refiere  a  su  aplicación a todas

        la   lengua  se  denomina                las  disciplinas  escolares  se  denomina                enfoque estructuralista                modelo pedagógico tecnocrático

[pic 5][pic 6]

        Como    teoría   de   la     lengua     representó   la                         =

        independencia  de  la   lingüística  de los dominios                   conductismo

        de la filosofía y de la lógica.  Concebía a la lengua                         +

        como forma y como relación entre  funciones, con                   enfoque

        afán     clasificatorio    y    analítico   y   no   como                 estructuralista

        significado.[pic 7]

Reducción ó confusión de las funciones emotiva y poética del lenguaje (ejemplificación sólo a través de textos literarios consagrados, el lenguaje que el alumno trae de fuera de la escuela no es tomado en cuenta en absoluto. Existe una “relación de distancia” entre los sujetos y los objetos del aprendizaje. Se confía en que el aprendizaje se produzca por ejercitación mecánica (estímulo – respuesta).

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