EL PARADIGMA EDUCATIVO CONDUCTUAL

EL PARADIGMA EDUCATIVO CONDUCTUAL

Surgió a inicios del siglo XX siendo sus representantes Thorndike , pavlov, Watson, sus seguidores fueron skinner, gagne , Bloom, cuyos estudios los realizaron con animales en los laboratorios y para quienes la maquina es el modelo comparativo.

Establecen dos elementos: EL ESTIMULO Y RESPUESTA AL ESTIMULO.

Estos 2 elementos les posibilitaban predecir lo que sucedería luego de un determinado proceso.

El paradigma conductual todavía subsiste tanto en la práctica pedagógica como en la programación curricular y en las estrategias de aprendizajes.

CARACTERISTICAS DEL PARADIGMA CONDUCTUAL

 Busca cumplir con el programa oficial.

 Currículo cerrado con programación rápida.

 El accionar del profesor está en función de objetivos generales, específicos y operativos.

 Se concentra en el logro de productos predeterminados, los mismos que deben ser observable, medibles y cuantificables.

 L a enseñanza programada es su base y esta puede sustituir al profesor.

 Las acciones en el aula se concentran en los objetivos, la conducta y las actividades centradas en los contenidos a enseñar mediante la explicación y aprenderlo de manera memorística.

 Todos utilizan los mismos textos, los mismos que están diseñados de acuerdo al currículo.

 La autoridad es primordial para controlar la disciplina y desarrollar los programas curriculares.

 Perfiles homogéneos. todos aprenden lo mismo y son evaluados con las mismas técnicas, procedimientos e instrumentos y deben aprobarse igualmente.

CARACTERISTICAS DEL MODELO CONDUCTUAL

 “Fabrica” alumnos iguales, de acuerdo a patrones de conducta pre elaborados.

 Elimina toda CREATIVIDAD y enjuiciamiento.

 La escuela es un modelo de producción.

 Profesor y alumno son ejecutores de una concepción educativa coherente con los modelos empresariales, de producción y de gestión industrial de la época sistémica.

EL TRABAJO DEL PROFESOR EN EL PARADIGMA CONDUCTUAL

-Los profesores planifican para evitar las improvisaciones y mantener la disciplina y el interés de los alumnos.

-L os profesores se limitan a enseñar.

LOS ESTUDIANTES EN EL PARADIGMA CONDUCTUAL

 Sujetos receptores pasivos de los estímulos.

 Externos con los cuales aprenden lo que los educadores quieren que aprendan.

 Sujetos sometidos y homogenizados.

 Sujetos sin iniciativa, en espera de las órdenes.

EL CURRICULO EN EL PARADIGMA CONDUCTUAL

• Cerrado.

• Por objetivos.

• Conducta esperada que se desea que los estudiantes logren.

• Programación rígida.

LA METODOLOGIA EN EL PARADIGMA CONDUCTUAL

Repetición y memorización de los conocimientos teóricos.

APRENDIZAJE

• Memorísticos

• Repetitivo.

• Fuera de contexto.

• Cambios de conducta observable y esperada.

• Se logra cuando se exhibe una repuesta apropiada a un estímulo.

LA EVALUACION EN EL PARADIGMA CONDUCTUAL

• Comparativa.

• Por normas.

• Medición.

• Objetividad.

• Refuerzo de la respuesta deseada.

• Evaluación con sentido reduccionista.

• Sinónimo de examen, mediación o comprobación.

• Se estudia para aprobar.

• Centradas en las calificaciones, en la promoción o repitencia.

• Evaluación como centro de proceso.

• Mide la cantidad de conocimiento u objetivo logrado.

• Utiliza instrumentos estructurados y no estructurados.

• Busca simples estimaciones o situaciones concretas.

ENFOQUE DE LA EVALUACION EN EL PARADIGMA CONDUCTUAL

La evaluación educativa evalúa los elementos; procesos y sujetos que intervienen en el proceso educativo.

FINES DE LA EVALUACION CONDUCTUAL

La evaluación como partes del proceso educativos evidencia la concepción educativa que la comunidad en la que se desarrolla maneja.

Su principal fin es la prolongación y vigencia del sistema educativo, o su renovación.

Pero la evaluación tienes otros fines como son:

• Acopiar y procesar información útil y valida acerca de las variables que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje ( sujetos, procesos, elementos), con el propósito de adoptar las medidas correctivas conducentes a mejorar la acción educativa.

• Verificar el logro de los objetivos educativos.

• Motivar a los alumnos para el aprendizaje.

• Asignar calificativos.

La evaluación es un elemento del proceso educativo que cumple la función fiscalizadora de los demás elementos del sistema en el logro de los fines de la educación.

FUNCIONES DE LA EDUCACION Y DE LA EVALUACION EN EL PARADIGMA CONDUCTUAL

FUNCIONES DE LA EDUCACION FUNCIONES DE LA EVALUACION

INTEGRATIVAS GENERALES

DIFERENCIADAS ESPECÍFICAS

La evaluación en el marco del paradigma conductual cumple las siguientes funciones:

• FUNCIONES GENERALES

Estas funciones se relacionan con las actividades integradas de la educación.

Proporcionan las bases para la planificación de los procesos educativos.

Posibilitan la selección y clasificación del personal, el reajuste del currículo y la innovación del sistema educativo.

• FUNCIONES ESPECIFICAS

Se relacionan con las funciones diferenciadas de la educación.

Permiten facilitar el diagnósticos, mejorara el aprendizaje, establecer situaciones individuales de aprendizaje (motivación) y promover, agrupar o clasificar a los alumnos. Estas funciones son:

 Función diagnostica.

 Función pronostica.

 Función de control.

 Función reguladora.

 Función estimuladora.

 Función supervisora.

 Función motivadora.

 Función de autoevaluación.

 Promoción social.

FUNCIONES ESPECÍFICAS DE LA EVALUACION

FUNCIONES

DIAGNOSTICO CONTROL CLASIFICACION

PROPOSITOS Determinar la existencia de prerrequisitos.

Identificar las causas de las dificultades de aprendizaje. Informar sobre los aprendizajes durante el desarrollo de la acción educativa.

Localizar deficiencias en la enseñanza para aplicar la retroalimentación. Clasificar a los alumnos al finalizar un periodo educativo, según niveles de conocimientos.

OBJETO DE MEDIDA Conductas cognitivas, afectiva valorativa, psicomotrices y sociales Conductas cognitivas, afectiva- valorativa, psicomotrices y sociales. Conducta cognitivas psicomotrices y ocasionalmente afectiva-valorativa, y social.

PERIODO Al inicio de un periodo educativo, o cuando e alumno evidencia incapacidad en su aprendizaje Durante el proceso enseñanza-aprendizaje. Al finalizar un periodo educativo.

INSTRUMENTOS Pre-test.

test estandarizado test elaborado Instrumentos pre elaborado. Examen final.

test final.

PRINCIPIOS DE LA EVALUACION EN EL PARADIGMA CONDUCTUAL

Antes de citar los principios que rigieron la evaluación conductual, conviene deslindar lo que significa principio.

Principio es la idea orientadora que da dirección al proceso y sirve como criterio para verificar la efectividad de los procedimientos y practicas efectivas.

Grounlund afirma que la evaluación es un proceso que es efectivo si se fundamenta en solidos principios operacionales.

Según Grounlund los principios de la evaluación son:

 Determinación y clarificación de lo que va a ser evaluado.

Es necesario clarificar y determinar lo que se va evaluar, ya sea la inteligencia, los conocimientos, el desarrollo socio-emocional, etc. Para garantizar la efectividad

del proceso.

 Selección de técnicas de evaluación, de acuerdo a los propósitos a los cuales sirve.

No se pueden utilizar las mismas técnicas para evaluar todos los aspectos de los sujetos, elementos o de los procesos. Las técnicas responden a lo que se va a evaluar.

 La evaluación integral requiere de varias técnicas, de acuerdo a los propositos de la evaluación, ya sea del aspecto cognitivo, intelectual, afectivo-valorativo, psicomotriz o social.

 Las fuentes de error pueden identificarse.

Los errores provienen de la persona que elabora las preguntas o en la que aplica los instrumentos.

 El error puede estimarse, ya que ellos provienen de la fiabilidad y la validez.

 Los resultados de la evaluación serán siempre aproximados, nunca exactos.

 La evaluación es un medio para alcanzar los fines de la educación.

 La medición de

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