ESTRATEGIA PARA MEJORAR LOS ERRORES ORTOGRAFICOS EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA "MANUEL JOSE OTHON" UTILIZANDO LA GUIA DE TRABAJO PARA MEJORAR LA ORTOGRAFIA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL (UPN)

ESPECIALIZACION EN TELESECUNDARIA

ESTRATEGIA PARA MEJORAR LOS ERRORES ORTOGRAFICOS EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA “MANUEL JOSE OTHON” UTILIZANDO LA GUIA DE TRABAJO PARA MEJORAR LA ORTOGRAFIA

QUE PRESENTA:

RAUL OSVALDO GARCIA ROSALES

ASESOR:

JUAN JOSE MOLINA OLVERA

INDICE

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………. 2

CAPÍTULO I. PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1 ANTECEDENTES…………………………………….……………………………………………………………………………….. 4

1.1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES DE LA EVALUACION DE LA ORTOGRAFIA……………………. 5

1.1.2 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION RELACIONADA CON ORTOGRAFIA EN ESPAÑOL……. 7

1.2 DEFINICIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO ……..……………………………………………………………………………. 1 0

1.3 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ………………………………………………………………………………………… 1 0

1.4 JUSTIFICACIÓN……………………………………..………………………………………………………………………………… 1 1

1.5 OBJETIVO………………………………………...……………………………………………………………………………………… 1 2

1.6 SUPUESTO ……………………………………………………………………………………………………………………………… 1 3

1.7 LÍNEA DE INVESTIGACION……………………………………………………………………………………………………… 1 4

CAPÍTULO II. FUNDAMENTACION TEORICA (Marco teórico)

2.1 LA ORTOGRAFIA Y SU CONCEPTUALIZACION….……………………………………………………………………. 1 5

2.2 MOTIVOS PARA ESCRIBIR BIEN……………………………………………………………………………………………… 1 9

2.3 OBJETIVOS DE LA ORTOGRAFIA……………………………………………………………………………………………… 1 9

2.4 SOBRE EL CONCEPTO DE ERROR ORTOGRAFICO……………………………………………………………………. 2 3

2.5 EL ESTUDIO DE LA ORTOGRAFIA Y LA NUEVA CDIDACTICA …………………………………………………….. 2 5

CAPITULO III DISEÑO METODOLOGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACION…………………………………………………………………………………………………………. 3 1

3.2 METODO………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3 2

3.3 UNIVERSO……………………………………………………………………………………………………………………………….. 3 3

3.4 MUESTRA……………………………………………………………………………………………………………………………….. 3 4

3.5 TECNICAS E INSTRUMENTOS…………………………………………………………………………………………………… 3 4

CAPITULO IV CRONOGRAMA

4.1 CRONOGRAMA………………………………………………………………………………………………………………………… 3 7

CAPITUO V BIBLIOGRAFIA

5.1 BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………………………………………………………… 3 8

INTRODUCCION

Escribimos para comunicarnos. Si no escribimos bien, la comunicación tampoco es buena... los otros no pueden entender correctamente lo que queremos decir. Esa es una de las razones por las cuales debemos escribir muy bien.

Una de las primeras cosas que debemos tener en cuenta para escribir muy bien es la ORTOGRAFIA. La ortografía es una parte de la gramática que nos enseña a escribir sin errores, todas las palabras de nuestra lengua.

Algunas de las faltas comunes que se cometen, son, por ejemplo el cambio de la s por c, de v por b, omisión de la h, cambio de g por j, mal empleo de la puntuación o de las letras mayúsculas, falta de conocimiento de las abreviaturas más comunes, etc. Todos estos errores hacen que lo que escribimos no se comprenda y, además, nos crea dificultades con la lectura. Las personas que leen bien, suelen escribir muy bien.

Podemos afirmar que no siempre se escribe en un sentido profundo, es decir no siempre hay contacto entre lo escrito y el lector, eso sucede frecuentemente a los alumnos que son obligados a leer o escribir algo que no les interesa, es entonces cuando se da esa traducción mecánica en la que está ausente la vivencia de la escritura.

Es importante reconocer que mucho de los errores ortográficos de los jóvenes en la escritura lo fomenta una forma de vida que impide el desarrollo de nuestra capacidad creativa.

Nos damos cuenta que los alumnos carecen del conocimiento de las reglas ortográficas. Sabemos que leer y escribir son actividades escolares cotidianas, escribir para aprender, escribir para enseñar y también escribir porque lo indica el maestro.

El problema de la correcta escritura en nuestro subsistema no es solo de la asignatura de español, sino de todas las asignaturas del currículo el problema esta en lograr que los alumnos deseen escribir para poder expresar por medio de la palabra escrita sus ideas y emociones.

Mi tarea será desarrollar en los alumnos de segundo grado de la escuela telesecundaria Manuel José Othón la competencia de la correcta escritura.

Existen varias propuestas didácticas para que nuestros alumnos adquieran la competencia. Corresponde al maestro elegir la que mejor se apegue a las características e intereses de los alumnos. Nivel y medio en que se desenvuelven.

CAPITULO I. PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Antecedentes

El sistema ortográfico tiene una importancia medular dentro de un idioma, entre otras razones, porque posee el carácter de normalizador y fijador de la lengua; es un instrumento esencial de cohesión y unidad del Español. Además, permite establecer una secuencia histórica en la formación de un idioma.

En los planos social y personal, el dominio de las convenciones ortográficas facilita la comunicación eficaz de los mensajes al eliminar ambigüedades semánticas, léxicas y sintácticas; una buena ortografía mejora la comprensión entre lectores y escritores. Debido a lo anterior, el dominio de la ortografía es una habilidad muy apreciada en la comunicación; un bajo nivel ortográfico implica un bajo nivel de formación y cultura de un individuo, y como tal, es un indicador que va asociado a la valoración de su vida académica, profesional y laboral de las personas.

En otro sentido, Carratalá (1997) señala que la palabra escrita es, ante todo, una imagen visual, y cualquier alteración de su ortografía encuentra el rechazo de la inmensa mayoría de las personas alfabetizadas, que, como usuarias de la lengua escrita, aceptan la arbitrariedad de la ortografía precisamente por su validez colectiva.

Este autor, cita de memoria a Charles Bally y señala que la ortografía no es sólo una forma de la presión social; es, ante todo, una necesidad impuesta por el ojo lector que, privado de los recursos musicales de la palabra viva, exige que cada palabra se presente como una imagen ideográfica.

Teniendo presentes las consideraciones relacionadas con la importancia de la ortografía mencionadas en este capítulo, así como el señalamiento de que la ortografía es sólo uno de los elementos de la composición escrita mencionado en la introducción, en este capítulo se revisan documentos referentes a dos líneas de investigación: la primera orientada a conocer la metodología utilizada, a nivel internacional, para evaluar la ortografía de los estudiantes en pruebas de gran escala. La segunda, para conocer investigaciones relacionadas con el estudio de la ortografía en Español y saber cómo se ha evaluado, qué aspectos de ella se han investigado, qué aportaciones se han obtenido y a qué conclusiones se han llegado. El capítulo termina con un pequeño apartado, en el cual se define el concepto de error ortográfico y la importancia que tiene para usarlo desde el punto de vista pedagógico, así como para describir ciertas características del funcionamiento de una lengua en general y en ciertas poblaciones en lo particular.

1.1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES DE LA EVALUACIÓN DE LA ORTOGRAFÍA

En el plano internacional, la ortografía se ha evaluado a gran escala utilizando tres métodos: el primero es un análisis de errores ortográficos cometidos por los alumnos cuando se les dicta un texto elaborado ad hoc (Gobierno de Navarra, 2002; Shinn y Shinn, 2002); el segundo, como un factor asociado a la redacción de los alumnos y es evaluada de manera holística (ETS1, 1991; NAEP2, 1998; Vermont’s Department of Education, 1991) y, el tercero,

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